A. PERENCANAAN

Sebagai upaya untuk memenuhi kebutuhan belajar yang beragam, saya menerapkan pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran Matematika kelas 9 SMP Al Muslim tahun ajaran 2024/2025. Mekanisme yang saya gunakan meliputi: (1) asesmen awal untuk mengidentifikasi tingkat pemahaman awal siswa, (2) penyusunan rencana pembelajaran yang fleksibel, (3) Menyusun LKPD dan alat evaluasi akhir yang disesuaikan dengan kemampuan siswa, (4) pengelompokkan siswa berdasarkan kesamaan kemampuan, dan (5) pemantauan perkembangan belajar siswa secara berkala. Materi yang menjadi fokus adalah konsep translasi dalam Transformasi Geometri

B. PELAKSANAAN

Dalam praktiknya, saya mengutamakan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi untuk mengoptimalkan potensi unik setiap siswa. Pendekatan ini menyesuaikan pembelajaran dengan variasi kemampuan, minat, dan gaya belajar siswa. Pembelajaran ini mencakup pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan (pemula, menengah, dan mahir), serta pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa untuk bekerja sama dalam kelompok untuk berbagi pemahaman. Selain itu, tugas kolaboratif diberikan agar siswa dapat menganalisis dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka. Di akhir pembelajaran, saya menggunakan evaluasi akhir untuk menilai pemahaman individu secara komprehensif sesuai dengan kriteria yang ditentukan.

Kemajuan siswa dievaluasi melalui beberapa tahap, dimulai dengan asesmen awal untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa sebelum materi diajarkan. Setelah itu, siswa dikelompokkan berdasarkan hasil asesmen untuk mendapatkan tantangan yang sesuai dengan kemampuan mereka. Di akhir pembelajaran, saya memberikan tes sumatif untuk mengevaluasi pemahaman siswa terhadap konsep translasi yang telah dipelajari. Penilaian ini dilakukan secara komprehensif, melibatkan tugas individu, kolaborasi kelompok, dan tes untuk mengukur pencapaian kompetensi yang diharapkan.

Saya menggunakan beberapa strategi penilaian inovatif, salah satunya adalah penggunaan aplikasi Quizizz untuk mengukur pemahaman awal siswa. Aplikasi ini memungkinkan saya untuk memberikan kuis berbasis pemahaman yang langsung mengukur tingkat penguasaan materi siswa. Selain itu, saya juga menggunakan platform Google Doc sebagai alat untuk kolaborasi dalam tugas kelompok, memungkinkan siswa bekerja bersama dalam satu dokumen untuk menyelesaikan tugas atau berdiskusi. Penilaian dilakukan secara berkelanjutan melalui tugas-tugas yang diberikan di sepanjang pembelajaran, dan memberikan umpan balik langsung kepada siswa untuk memperbaiki dan mengembangkan pemahaman mereka.

Teknologi dimanfaatkan secara optimal dalam pembelajaran ini. Saya menggunakan Aplikasi GeoGebra untuk memvisualisasikan konsep translasi secara interaktif, sehingga siswa dapat lebih mudah memahami proses translasi dan mengidentifikasi titik asal serta titik hasil translasi. Selain itu, video pembelajaran interaktif digunakan untuk memberikan contoh translasi dalam kehidupan sehari-hari, yang memperjelas konsep materi yang dipelajari. Saya juga memanfaatkan website Classkick sebagai lembar kerja interaktif, di mana siswa dapat mengisi soal dengan bantuan visual grafik yang langsung memberikan umpan balik kepada mereka.

C. VISUAL HASIL

Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi memberikan hasil yang sangat memuaskan. Dari grafik evaluasi akhir menunjukkan bahwa seluruh siswa berhasil mencapai nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Selain itu, table hasil survei tanggapan siswa mengenai implementasi pembelajaran berdiferensiasi juga menunjukkan respons positif, mengindikasikan keberhasilan model ini dalam memenuhi kebutuhan belajar mereka secara efektif.

Adapun grafik hasil evaluasi akhir siswa secara individu dalam satu kelas dan hasil survey tanggapan siswa mengenai implementasi pembelajaran berdiferensiasi dapat dilihat pada bagan di bawah ini

Tampilan video pembelajaran yang saya gunakan dan tampilan hasil evaluasi siswa sebagai berikut

Berikut ini adalah beberapa foto yang diambil selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi

A. TINDAK LANJUT

Dalam pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, tantangan utama yang saya hadapi adalah variasi tingkat kemampuan dan kesiapan siswa dalam memahami materi serta keterbatasan waktu untuk mendampingi setiap kelompok secara seimbang.

Untuk mengatasi variasi kemampuan, saya menerapkan asesmen awal untuk mengelompokkan siswa sesuai kebutuhan mereka. Lembar kerja mandiri juga saya siapkan agar siswa dapat bekerja secara efektif dalam kelompok, sementara saya bergantian mendampingi mereka.

Pembelajaran berdiferensiasi terbukti efektif dalam meningkatkan keterlibatan dan pemahaman siswa, memberikan mereka kepercayaan diri, dan memotivasi untuk mencapai target belajar. Fleksibilitas dalam metode mengajar dan asesmen formatif adalah kunci keberhasilan strategi ini.

Saya berharap pendekatan berdiferensiasi ini dapat diterapkan lebih luas karena mendukung kebutuhan siswa secara inklusif. Dukungan teknologi dan sumber daya juga diharapkan dapat meningkat untuk memperkuat pembelajaran berbasis digital, sehingga siswa dapat lebih mendalami konsep. Dengan perkembangan ini, pendidikan dapat menjadi lebih adaptif dan fokus pada potensi unik setiap siswa.