Inovasi Pembelajaran Tata Cara Wudhu dengan Pendekatan Berdiferensiasi untuk Siswa Kelas 2 SD

Oleh Leni Mariana, S.PdI

A. Tahap Perencanaan

Berangkat dari kebutuhan untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai tata cara wudhu yang benar sejak dini. Di kelas 2 SD, anak-anak berada pada tahap perkembangan di mana kemampuan memahami konsep dan mengikuti instruksi praktis sedang berkembang pesat. Pembelajaran berdiferensiasi menjadi solusi untuk mengatasi tantangan ini, karena metode ini memungkinkan guru untuk merancang pembelajaran yang adaptif, sesuai dengan gaya belajar dan kebutuhan masing-masing siswa. Dengan pendekatan ini, materi tata cara wudhu dapat disampaikan melalui berbagai media dan metode yang sesuai, seperti video, gambar, cerita, lagu, dan praktik langsung.

Inovasi dalam pembelajaran ini juga bertujuan untuk menumbuhkan minat siswa pada pembelajaran agama sejak dini, dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan inklusif. Pendekatan berdiferensiasi memberi ruang bagi siswa untuk merasa dihargai dan diperhatikan dalam proses belajar, meningkatkan rasa percaya diri mereka dalam mempraktikkan tata cara wudhu yang benar. Dengan latar belakang inilah, inovasi pembelajaran tata cara wudhu melalui pendekatan berdiferensiasi menjadi langkah penting dalam mencapai tujuan pendidikan agama yang efektif, relevan, dan bermakna bagi siswa kelas 2 SD. Guru mengidentifikasi apakah siswa lebih mudah belajar melalui media visual, auditori, atau kegiatan praktis, sehingga metode pengajaran dapat disesuaikan agar pembelajaran tata cara wudhu menjadi lebih inklusif dan efektif. Selanjutnya, guru merumuskan tujuan pembelajaran yang jelas, di mana setiap siswa diharapkan mampu memahami urutan dan tata cara wudhu dengan benar, serta menerapkannya dalam praktik sehari-hari. Untuk mencapai tujuan tersebut, guru menyusun rencana pembelajaran yang beragam, mulai dari media visual seperti gambar dan video singkat tata cara wudhu untuk siswa visual, hingga cerita dan lagu tentang wudhu yang dapat menarik minat siswa dengan gaya belajar auditori. Guru juga menyiapkan bahan ajar berupa alat peraga yang mendukung, seperti poster urutan wudhu, kartu langkah-langkah wudhu, serta lembar kerja yang berfungsi sebagai alat evaluasi formatif. Lembar kerja ini dibuat dalam beberapa bentuk, seperti kuis gambar, penugasan untuk menyusun urutan wudhu, dan tes praktik, yang memungkinkan guru untuk memonitor pemahaman siswa.

Tahap Pelaksanaan

Berikut ini adalah deskripsi mengenai setiap tahap dalam pembelajaran

1. Pengenalan Konsep Wudhu

Guru memulai pelajaran dengan mengenalkan konsep wudhu secara umum kepada siswa. Hal ini dilakukan dengan menggunakan media visual, seperti gambar atau video pendek yang menunjukkan urutan dan langkah-langkah wudhu.

Aktivitas Auditori

Untuk siswa dengan gaya belajar auditori, guru memberikan penjelasan lanjutan melalui cerita atau lagu yang menggambarkan pentingnya wudhu dan manfaatnya. Lagu atau cerita tersebut tidak hanya menarik perhatian siswa .

2. Simulasi Praktik Wudhu

Guru mengadakan sesi simulasi praktik wudhu untuk siswa yang cenderung belajar dengan cara kinestetik. Dalam sesi ini, siswa diajak untuk mempraktikkan setiap langkah wudhu, dengan bimbingan langsung dari guru.

Pembelajaran Kelompok Heterogen

Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari berbagai gaya belajar. Tutor sebaya atau siswa yang lebih memahami materi dapat membantu teman-temannya.

3. Monitoring dan Bimbingan Guru

Guru berkeliling untuk memantau dan memberikan bimbingan langsung kepada setiap kelompok.

Evaluasi Formatif Berdiferensiasi

Pada akhir sesi, guru melakukan evaluasi formatif dengan berbagai bentuk penilaian, seperti kuis gambar untuk mengurutkan langkah-langkah wudhu, tes praktik langsung, dan tugas bercerita tentang manfaat wudhu.

Refleksi dan Penguatan

Setelah evaluasi, guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi singkat tentang pentingnya wudhu dalam kehidupan sehari-hari. Penguatan konsep ini membantu siswa menyadari nilai spiritual dan kebersihan dari wudhu.

B. Visual Hasil

Berdasarkan hasil dari pelaksanaan dapat diperoleh ;

Guru memperagakan tata cara wudhu dan siswa menyimak

Siswa langsung mempraktekan wudhu setelah melihat guru di kelas.

C. Tindak lanjut

Kegiatan umpan balik oleh guru dilakukan untuk mengapresiasi sebagai berikut :

1. Penguatan dan Pengulangan Materi Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengulangi langkah-langkah wudhu pada waktu tertentu, misalnya sebelum memulai pelajaran agama berikutnya.

2. Latihan Mandiri di Rumah Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mempraktikkan wudhu di rumah dengan bimbingan orang tua. Siswa diminta untuk melaporkan hasil praktik mereka melalui catatan harian atau video pendek, yang kemudian ditinjau oleh guru untuk melihat kemajuan siswa dalam menerapkan tata cara wudhu secara mandiri.

3. Bimbingan Individual bagi Siswa yang Membutuhkan Untuk siswa yang masih mengalami kesulitan, guru memberikan bimbingan individual tambahan. Guru dapat menggunakan waktu di luar jam pelajaran untuk membimbing siswa dalam menguasai langkah-langkah wudhu.

4. Evaluasi Lanjutan Guru melakukan evaluasi lanjutan setelah beberapa minggu untuk menilai sejauh mana siswa mempertahankan pemahaman mereka tentang tata cara wudhu. Evaluasi ini dapat berupa tes praktik

5. Refleksi Pembelajaran Guru melakukan refleksi atas pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi ini, mengidentifikasi keberhasilan dan tantangan yang dihadapi. Dari refleksi ini, guru dapat menyusun strategi tambahan atau perbaikan untuk pembelajaran di masa mendatang memastikan bahwa pendekatan berdiferensiasi terus efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa.