T. 394

Di banyak ruang kelas, kata disiplin masih sering dipahami sebagai kepatuhan yang harus ditegakkan dengan hukuman (punishment). Murid yang terlambat dimarahi, yang tidak mengerjakan tugas dihukum, dan yang melanggar aturan diberi sanksi. Cara ini dianggap cepat, tetapi tidak selalu membentuk kesadaran. Pendidikan seharusnya tidak hanya membuat murid patuh, melainkan membantu mereka mampu mengatur diri. Oleh karena itu, pendekatan disiplin positif semakin banyak dikaji dalam penelitian pendidikan karena dinilai lebih efektif dalam membangun karakter dan tanggung jawab.

Disiplin positif adalah pendekatan pembinaan perilaku yang menekankan kesadaran, hubungan yang saling menghargai, dan tanggung jawab pribadi. Pendekatan ini sejalan dengan teori perkembangan moral dari Lawrence Kohlberg yang menjelaskan bahwa anak berkembang dari tahap patuh karena takut hukuman menuju tahap patuh karena kesadaran nilai. Jika guru hanya menggunakan hukuman, murid berhenti pada tahap takut. Namun jika guru memberi penjelasan dan kesempatan refleksi, murid belajar bertanggung jawab karena memahami alasan di balik aturan.

Pendekatan ini juga didukung oleh teori sosial dari Lev Vygotsky yang menekankan bahwa perilaku anak berkembang melalui interaksi dengan lingkungan. Lingkungan kelas yang penuh penghargaan dan dialog akan membantu murid belajar mengendalikan diri, sedangkan lingkungan yang penuh tekanan justru memicu perlawanan atau ketakutan.

Disiplin positif sangat memberikan dampak nyata terhadap perkembangan murid. Pendekatan disiplin positif mampu meningkatkan partisipasi belajar, kepercayaan diri, dan inisiatif murid karena suasana kelas menjadi lebih kolaboratif dan tidak didominasi oleh kontrol guru (Isnawati, Hidayat, Winarni, 2025). Selain itu, kesejahteraan murid dan prestasi akademik sangat dipengaruhi oleh penerapan disiplin positif. Hasil penelitian Elkadi & Sharaf (2025) menjelaskan bahwa murid yang belajar dalam lingkungan disiplin positif menunjukkan motivasi yang lebih tinggi, hubungan sosial yang lebih baik, dan hasil belajar yang lebih stabil dibandingkan dengan kelas yang menggunakan pendekatan hukuman.

Disiplin positif juga dapat meningkatkan regulasi emosi dan perilaku sosial anak. Anak menjadi lebih mampu mengendalikan diri, lebih mudah bekerja sama, dan lebih termotivasi dalam belajar ketika guru menggunakan pendekatan yang menghargai, bukan menakut-nakuti (Hermahayu, Rasidi, Zahra, 2025).

Pembentukan karakter dan kualitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh pendekatan disiplin positif. Kelas menjadi lebih kondusif, konflik berkurang, dan hubungan guru–murid menjadi lebih positif sehingga proses belajar berlangsung lebih efektif (Februannisa, Agnesa, Afifi, 2025).

Permendikbudristek No. 46 Tahun 2023 merupakan payung hukum dalam disiplin posituf di sekolah. Pendekatannya menekankan pada restitusi, dan konsekuensi logis, bukan merupakan hukuman fisik/psikis. Guru dituntut untuk mampu menciptakan lingkungan yang aman secara emosional, karena rasa aman merupakan dasar bagi berkembangnya kemampuan berpikir, kreativitas, dan tanggung jawab. Hal ini merupakan pembelajaran yang berpihak pada murid.

Penerapan disiplin positif di kelas dapat dimulai dari langkah sederhana, seperti membuat kesepakatan kelas bersama murid, menggunakan bahasa yang menghargai, memberi kesempatan memperbaiki kesalahan, dan membiasakan refleksi. Murid akan merasa memiliki bila aturan di kelas dibuat secara bersama-sama. Mereka akan patuh pada kesepakatan yang dibuat. Murid akan meniru contoh teladan yang diberikan guru. Bila murid melakukan kesalahan, maka mereka akan belajar dari kesalahan tersebut dan berjanji tidaka akan mengulanginya. Sehingga murid dapat kembali kepada kelompoknya dengan karakter yang lebih kuat (restitusi).

Memang, menerapkan disiplin positif tidak selalu mudah. Guru sering menghadapi jumlah murid yang banyak, keterbatasan waktu, dan tuntutan administrasi. Dalam situasi seperti itu, hukuman terasa lebih cepat. Namun penelitian menunjukkan bahwa pendekatan berbasis hubungan positif memberi hasil yang lebih kuat dalam jangka panjang, karena murid belajar disiplin dari dalam diri, bukan karena takut.

Pada akhirnya, disiplin positif bukan berarti tanpa aturan, tetapi aturan yang ditegakkan dengan cara manusiawi. Guru tetap tegas, tetapi tidak kasar. Guru tetap memberi batas, tetapi juga memberi makna. Jika sekolah ingin membentuk generasi yang mandiri dan berkarakter, maka disiplin positif bukan pilihan tambahan, melainkan kebutuhan dalam pendidikan. Bila pembiasaan nilai-nilai karakter baik (seperti jujur, disiplin, dan tanggung jawab) dalam kehidupan sekolah sesuai dengan profil pelajar Pancasila, maka dapat dipastikan bahwa sekolah tersebut telah memiliki budaya positif. .