T. 427

Kompetensi pedagogik merupakan inti dari profesionalitas guru. Ia bukan sekadar kemampuan mengajar, melainkan kecakapan memahami bagaimana murid belajar, berkembang, dan membangun pengetahuan. Namun dalam praktiknya, masih banyak pembelajaran di kelas yang berjalan secara rutin, mekanis, dan belum sepenuhnya berorientasi pada kebutuhan murid. Di tengah perubahan zaman yang cepat, pertanyaan mendasar muncul: apakah kompetensi pedagogik guru kita sudah cukup adaptif dan relevan?

Secara normatif, kompetensi pedagogik telah lama menjadi bagian penting dalam sistem pendidikan Indonesia. Hal ini ditegaskan dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen serta diperkuat melalui Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007. Guru dituntut untuk memahami karakteristik murid, menguasai teori belajar & prinsip pembelajaran, pengembangan kurikulum, melaksanakan proses pembelajaran yang mendidik, pengembangan potensi murid, komunikasi yang efektif, serta melakukan penilaian dan evaluasi yang berkelanjutan. Namun, perkembangan terbaru menunjukkan bahwa regulasi terus diperbarui agar lebih kontekstual dengan tantangan pendidikan abad ke-21.

Pemerintah melalui Permendikbudristek Nomor 29 Tahun 2023 menegaskan bahwa kompetensi guru harus diuji dan dikembangkan secara berkelanjutan. Hal ini dipertegas lagi dalam Permendikbudristek Nomor 19 Tahun 2024 yang menguatkan peran Pendidikan Profesi Guru (PPG) sebagai instrumen utama peningkatan kualitas pedagogik. Selain itu, Permendikbudristek Nomor 67 Tahun 2024 mendorong guru untuk terus belajar melalui komunitas profesional. Rangkaian regulasi ini menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik tidak lagi dipandang sebagai kemampuan statis, tetapi sebagai proses belajar sepanjang hayat.

Meski demikian, realitas di lapangan menunjukkan tantangan yang tidak sederhana. Hasil Programme for International Student Assessment (PISA) mengungkapkan bahwa sebagian besar murid Indonesia masih berada di bawah standar minimum dalam literasi dan numerasi. Data ini diperkuat oleh Asesmen Kompetensi Minimum yang menunjukkan bahwa banyak murid belum mampu memahami informasi secara mendalam atau memecahkan masalah kontekstual. Kondisi ini mengindikasikan bahwa proses pembelajaran belum sepenuhnya mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan reflektif.

Permasalahan tersebut tidak bisa dilepaskan dari praktik pedagogik di kelas. Pertama, pendekatan pembelajaran masih didominasi oleh teacher-centered learning. Guru menjadi pusat informasi, sementara murid cenderung pasif. Kedua, perencanaan pembelajaran sering kali belum berbasis pada kebutuhan dan karakteristik murid. Pembelajaran masih bersifat seragam, tanpa mempertimbangkan perbedaan kemampuan, minat, dan gaya belajar murid. Ketiga, sistem evaluasi masih berorientasi pada hafalan, bukan pada pemahaman mendalam atau kemampuan berpikir tingkat tinggi.

Padahal, esensi kompetensi pedagogik terletak pada kemampuan guru menjadi perancang pengalaman belajar. Guru tidak hanya menyampaikan materi, tetapi juga menciptakan situasi belajar yang menantang, relevan, dan bermakna. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang mampu mengaitkan pengetahuan dengan konteks kehidupan nyata, mendorong rasa ingin tahu, serta memberi ruang bagi murid untuk berpikir, bertanya, dan berkreasi.

Di era digital, tuntutan terhadap kompetensi pedagogik semakin kompleks. Guru tidak hanya dituntut menguasai strategi pembelajaran, tetapi juga mampu memanfaatkan teknologi secara efektif. Namun, penggunaan teknologi tidak boleh sekadar menjadi formalitas. Teknologi harus digunakan untuk memperkaya pengalaman belajar, membuka akses informasi, dan mendorong kolaborasi. Dalam hal ini, UNESCO menekankan pentingnya pembelajaran yang berpusat pada murid, kolaboratif, dan adaptif terhadap perkembangan global.

Lebih jauh, konsep pembelajaran diferensiatif menjadi semakin relevan. Setiap murid memiliki kebutuhan yang berbeda, sehingga pendekatan pembelajaran harus fleksibel. Guru perlu mampu mengidentifikasi kesiapan belajar, minat, dan profil belajar murid, kemudian menyesuaikan strategi pembelajarannya. Inilah wujud nyata kompetensi pedagogik yang tidak hanya teoritis, tetapi aplikatif.

Namun, memperkuat kompetensi pedagogik tidak bisa dibebankan sepenuhnya kepada guru. Sistem pendidikan harus menyediakan ekosistem yang mendukung. Pelatihan guru perlu dirancang lebih kontekstual dan berkelanjutan. Supervisi akademik harus berfungsi sebagai pendampingan, bukan sekadar penilaian administratif. Selain itu, budaya sekolah perlu mendorong refleksi, kolaborasi, dan inovasi.

Kepala sekolah dan pengawas juga memiliki peran strategis dalam membangun kompetensi pedagogik guru. Mereka tidak hanya bertugas melakukan pengawasan, tetapi juga menjadi fasilitator pembelajaran bagi guru. Dengan demikian, pengembangan kompetensi pedagogik menjadi gerakan kolektif, bukan hanya upaya individual.

Pada akhirnya, kompetensi pedagogik bukan sekadar indikator profesionalitas, tetapi fondasi kualitas pendidikan. Guru yang kuat secara pedagogik akan mampu menciptakan pembelajaran yang tidak hanya mentransfer pengetahuan, tetapi juga membentuk karakter dan kemampuan berpikir murid. Hasilnya, diharapkan pembelajaran akan berkualitas tinggi sehingga akan berdampak pada meningkatnya prestasi belajar murid.

Jika pendidikan ingin benar-benar bertransformasi, maka penguatan kompetensi pedagogik harus menjadi prioritas utama. Guru tidak cukup hanya “mengajar”, tetapi harus mampu “mendidik” dalam arti yang sesungguhnya—membantu murid memahami dunia, mengenal dirinya, dan mempersiapkan masa depan. Di tangan guru yang kompeten secara pedagogik, pembelajaran tidak lagi sekadar kewajiban, tetapi menjadi pengalaman yang bermakna.