Paryono paryono2fbs.2022

Belum menuliskan informasi profilenya.

Selengkapnya
Navigasi Web
MENINGKATKAN TEKHNIK KREATIVITAS SISWA KELAS  DENGAN MEDIA VIDEO DEMONSTRASI TEKHNIS PENCI
CLASS ACTION RESEARCH

MENINGKATKAN TEKHNIK KREATIVITAS SISWA KELAS DENGAN MEDIA VIDEO DEMONSTRASI TEKHNIS PENCI

CLASS ACTION RESEARCH

( PENELITIAN TINDAKAN KELAS )

MENINGKATKAN TEKHNIK KREATIVITAS SISWA KELAS DENGAN MEDIA VIDEO DEMONSTRASI TEKHNIS PENCIPTAAN KARYA SENI VISUAL PEMBELAJARAN DARING DIMASA PANDEMI

PADA SISWA KELAS X IPS 2

TAHUN PEMBELAJARAN 2021/2022

DI SMA NEGERI 6 DEPOK

Disusun oleh :

PARYONO, S.Sn.

DINAS PENDIDIKAN KOTA DEPOK

SMA NEGERI 6 DEPOK

2021

HALAMAN PENGESAHAN

CLASS ACTION RESEARCH

( PENELITIAN TINDAKAN KELAS )

Pada hari ini Jumat tanggal Tiga Puluh Satu bulan Desember tahun Dua Ribu Dua Puluh Satu, telah disahkan penelitian tindakan kelas sebagai berikut :

1. Judul Penelitian

Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Data dalam Pembelajaran Seni Budaya Materi Meningkatkan Tekhnik Kreativitas Siswa Pada Kelas X Ips 2 Sman 6 Depok Dengan Media Video Demonstrasi Tekhnis Penciptaan Karya Seni Visual Pembelajaran Daring Dimasa Pandemi

2. a. Mata Pelajaran

b. Bidang Kajian

Seni Budaya

Model Pembelajaran

3. Peneliti

a. Nama Lengkap dan Gelar

b. Jenis Kelamin

c. Pangkat, Gol. , NIP/NIK

d. Institusi

e. Alamat Rumah

Paryono, S.Sn

Laki – laki

Guru, Seni Budaya

SMA Negeri 6 Depok

Jl. Haji Rosyid No.26, RT.01/01, Cinere, Kec. Cinere – Kota Depok

HP 0812 9061 2679

4. Lama Penelitian

4 bulan ( dari bulan Juli sampai bulan Oktober 2021)

5. Sumber Pembiayaan

1. Swadaya

2. Dana BOS

Mengarsipkan,

Kepala Perpustakaan Peneliti

W. Pristiani, M.Pd.

NIP. 196510082003122001 Paryono, S.Sn

Mengesahkan,

Kepala SMA Negeri 6 Depok

Siti Faizah, M.Pd.

NIP. 196810031992012001

LEMBAR PERNYATAAN

Seluruh isi karya tulis ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

Depok, 31 Desember 2021

Penulis

Paryono, S.Sn

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur marilah senantiasa kita panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, pemilik seluruh ilmu pengetahuan ini.

Pertama, Kami sebagai peneliti ingin menghaturkan banyak terima kasih kepada seluruh pihak yang telah membantu Kami mulai dari tahap persiapan penelitian hingga selesainya penulisan karya tulis ini.

Semoga segala yang telah Kami lakukan dapat membawa pembaharuan bagi dunia pendidikan serta membuka cakrawala dan paradigma yang baru bagi para tenaga pendidik untuk lebih bereksplorasi dengan kemampuan yang dimiliki, kreatifitas, dan teknologi untuk mewujudkan atmosfer belajar yang kondusif.

Dengan demikian, harapan masyarakat akan berhasilnya putra – putri mereka melalui proses pembelajaran dapat dicapai dengan mekanisme yang menyenangkan bagi peserta didik.

Akhirnya, Kami pun berharap kritik dan saran bagi penelitian – penelitian pada masa yang akan dating, sehingga Kami dapat memberikan kontribusi inovasi dan kreasi bagi dunia pendidikan, khususnya pendidikan Seni Budaya.

Selamat bereksplorasi para tenaga pendidik dan semoga menemukan pengembangan – pengembangan inovasi pembelajaran yang baru.

Depok, 31 Desember 2021

ttd.

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL..............................................................................

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................i

LEMBAR PERNYATAAN ......................................................................ii

KATA PENGANTAR ............................................................................iii

DAFTAR ISI.........................................................................................iv

BAB 1 PENDAHULUAN .....................................................................1

1.1.Latar Belakang………………………………………………………………………..1

1.2.Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah............................................................................................. 6

1.3.Tujuan Penelitian........................................................................................... 6

1.4.Manfaat Penelitian ........................................................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN .............................. 7

2.1.Tinjauan Belajar ........................................................................................................... 7

2.2. Pengertian Hasil Belajar................................................................................................ 7

2.2.1. Motivasi Belajar ......................................................................11

2.2.2. Objek Penelitian Hasil Belajar ................................................ 16

2.3.Vokal........................................................................................... 10

2.4. Hasil Pendekatan Belajar …………................................................................................................21

2.5.Media .......................................................................................................... 23

2.6.1. Tujuan Media Pembelajaran ...................................................24

2.6.2. Fungsi Media Pembelajaran.....................................................27

2.6.3. Manfaat Media Pembelajaran .............................................. 28

2.7.Media Audio Visual............................................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN............................................................32

3.1.Tempat Pelaksanaan Kegiatan........................................................................................... 32

3.2. subjek Penelitian......................................................................................... 33

3.3. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas................................................................................................. 33

3.3.1 Prosedur Siklus 1..................................................................... 34

3.3.1.1 Perencanaan..........................................................................35

3.3.1.2 Tindakan ...............................................................................37

3.3.1.3 Observasi...............................................................................38

3.3.1.4 Refleksi ..................................................................................38

3.3.3 Prosedur Siklus II.......................................................................34

3.3.3.1 Perencanaan...........................................................................35

3.3.3.2. Tindakan................................................................................37

3.3.3.3 Observasi................................................................................39

3.3.4 Teknik Pengumpulan Data

3.3.4.1 Teknik Dokumentasi................................................................42

3.3.4.2 Teknik Pengamatan/Observasi................................................42

3.3.4.3 Teknik Tes................................................................................43

3.3.4.4 Teknik Angket..........................................................................43

3.3.5 Teknik Analisis Data....................................................................44

3.3.5.1.Analisis Deskriptif Kualitatif ....................................................45

3.3.5.2.Analisis Deskriptif Kuantitatif ................................................. 45

BAB IV ANALISIS DATA DAN HASIL PENELITIAN...................................46

4.1.Hasil Penelitian Motivasi dan Belajar demo media audio visual....................................................................................................47

4.1.2.Siklus I.........................................................................................47

4.1.2.1.Perencanaan............................................................................47

4.1.2.2.Tindakan..................................................................................48

4.1.2.3.Observasi.................................................................................52

4.1.2.4.Refleksi....................................................................................60

4.1.3.Siklus II...................................................................................... 33

4.1.3.1.Perencanaan.......................................................................... 47

4.1.3.2.Tindakan.................................................................................47

4.1.3.3.Observasi............................................................................... 48

4.1.3.4.Refleksi...................................................................................60

4.2.Pembahasan Per Siklus ........................................................................................................... 63

BAB V PENUTUP .................................................................................63

5.1 Kesimpulan.................................................................................. .63

5.2. Implikasi.......................................................................................63

5.2. Saran……………………………………………………………………………………..…65

DAFTAR PUSTAKA................................................................................66

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Indikator LKS.....................................................................................................40

Tabel 3.2 Skala Penilaian LKS.....................................................................................................41

Tabel 43.Skor Motivasi Siswa

……………………...................................................................................42

Tabel 3.4. Hasil Belajar Siswa Setelah Mengikuti proses belajar

Pada Siklus I........................................................................................................43

Tabel 3.5. Skor motivasi siswa setelah mengikuti empat kali proses

belajar dengan menggunakan media demo audio visual

Siklus II.............................................................................................45

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam upaya meningkatkan kualitas suatu bangsa dapat dilakukan melalui peningkatan mutu pendidikan. Perserikatan Bangsa-Bangsa melalui lembaga UNESCO (United Nations, Educational, Scientific and Cultural Organization) yang bergerak dibidang pendidikan, pengetahuan dan budaya mencanangkan empat pilar pendidikan yakni:

(1) learning to Know,

(2) learning to do

(3) learning to be, dan

(4) learning to live together.

Keempat pilar tersebut secara sinergi membentuk dan membangun pola pikir pendidikan di Indonesia. Adapun empat pilar tersebut adalah sebagai berikut:

1. learning to know

Pilar pertama ini memeliki arti bahwa para peserta didik dianjurkan untuk mencari dan mendapatkan pengetahuan sebanyak-banyaknya, melalui pengalaman-pengalaman. Hal ini akan dapat memicu munculnya sikap kritis dan semangat belajar peserta didik meningkat. Learning to know selalu mengajarkan tentang arti pentingnya sebuah pengetahuan, karena didalam learning to know terdapat learning how to learn, artinya peserta didik belajar untuk memahami apa yang ada di sekitarnya, karena itu adlah proses belajar. Hal ini sesuai pendapat Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (2004: 128) yaitu belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Sedangkan menurut Purwanto (2004: 44), belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Dari dua pendapat diatas menunjukkan bahwa belajar bukan saja berasal dari bangku sekolahan saja tetapi belajar dapat terjadi melalui interaksi dengan lingkungan. Belajar bukan hanya dinilai dari segi hasilnya saja, melainkan dinilai dari segi proses, bagaimana cara anak tersebut memperoleh pengetahuan, bukan apa yang diperoleh anak tersebut. Learning to know juga mengajarkan tentang live long of education atau yang disebut dengan belajar sepanjang hayat. Arti pendidikan sepanjang hayat (long life education) adalah bahwa pendidikan tidak berhenti hingga individu menjadi dewasa, tetapi tetap berlanjut sepanjang hidupnya (Suprijanto, 2008: 4). Hal ini menegaskan bahwa pendidikan di sekolah merupakan kelanjutan dalam keluarga. Sekolah merupakan lembaga tempat dimana terjadi proses sosialisasi yang kedua setelah keluarga, sehingga mempengaruhi pribadi anak dan perkembangan sosialnya. Sekolah diselenggarakan secara formal. Di sekolah anak akan belajar apa yang ada di dalam kehidupan, dengan kata lain sekolah harus mencerminkan kehidupan sekelilingnya. Oleh karena itu, sekolah tidak boleh dipisahkan dari kehidupan dan kebutuhan masyarakat sesuai dengan perkembangan budayanya.

2. learning to do

Pilar kedua menekankan pentingnya interaksi dan bertindak. “di sini para peserta didik diajak untuk ikut serta dalam memecahkan permasalahan yang ada di sekitarnya melalui sebuah tindakan nyata”. Belajar untuk menerapkan ilmu yang didapat, bekerja sama dalam sebuah tim guna untuk memecahkan masalah dalam berbagai situasi dan kondisi. Learning to do berkaitan dengan kemampuan hard skill dan soft skill. Soft skill dan hard skill sangat penting dan dibutuhkan dalam dunia pendidikan, karena sesungguhnya pendidikan merupakan bagian terpenting dari proses penyiapan SDM (Sumber Daya Manusia) yang berkualitas, tangguh, dan terampil dan siap untuk mengikuti tuntutan zaman. Peserta didik sebagai hasil dari produk pendidikan memang harus dituntut memiliki kemampuan soft skill dan hard skill.

Hard skill merupakan kemampuan yang harus menuntut fisik, artinya hard skill memfokuskan kepada penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi dan keterampilan teknis yang berhubungan dengan kemampuan peserta didik. Penguasaan kemampuan hard skill dapat dilakukan dengan menerapkan apa yang dia dapatkan /apa yang telah dipelajarinya di kehidupan sehari-hari, contohnya anak disekolah belajar tentang arti penting sikap disiplin, maka untuk memahami dan mengerti tentang disiplin itu, anak harus belajar untuk melakukan sikap disiplin, baik dirumah, disekolah atau dimanapun. Dengan begitu anak menjadi tahu dan faham tentang pentingnya sikap disiplin.

Selanjutnya adalah soft skill, artinya keterampilan yang menuntut intelektual. Soft skill merupakan istilah yang mengacu pada ciri-ciri kepribadian, rahmat sosial, kemampuan berbahasa dan pengoptimalan derajat seseorang Jadi yang dimaksud dengan kemampuan soft skill adalah kepribadian dari masing-masing individu. Soft skill tidak diajarkan tetapi gurulah yang harus mencontohkan, seperti sikap tanggung jawab, disiplin, dan lain sebagainya. Dengan memberikan contoh tersebut, anak akan mencoba untuk menirukan apa yang dilihat. Hal itu merupakan bagian dari menumbuhkan kemampuan soft skill.

3. learning to be

Pilar ketiga artinya bahwa pentingnya mendidik dan melatih peserta didik agar menjadi pribadi yang mandiri dan dapat mewujudkan apa yang peserta didik impikan dan cita-citakan.

Penguasaan pengetahuan dan keterampilan (soft skill dan hard skill) merupakan bagian dari proses menjadi diri sendiri (learning to be). Menjadi diri sendiri dapat diartikan sebagai proses pemahaman terhadap kebutuhan dan jati diri. Belajar untuk berperilaku sesuai dengan norma-norma dan kaidah yang berlaku di masyarakat, belajar menjadi orang yang berhasil, sesungguhnya merupakan proses pencapaian aktualisasi diri.

Learning to be sangat erat kaitannya dengan bakat, minat, perkembangan fisik, kejiwaan anak serta kondisi lingkungannya. Misal : bagi siswa yang agresif, akan menemukan jati dirinya bila diberi kesempatan cukup luas untuk berkreasi. Dan sebaliknya bagi siswa yang pasif, peran guru sebagai fasilitator bertugas sebagai penunjuk arah sekaligus menjadi mediator bagi peserta didik. Hal ini sangat diperlukan untuk menumbuh kembangkan potensi diri peserta didik secara utuh dan maksimal. Selain itu, pendidikan juga harus bermuara pada bagaimana peserta didik menjadi lebih manusiawi, menjadi manusia yang berperi kemanusiaan.

4. learning to live together

Pilar terakhir artinya menanamkan kesadaran kepada para peserta didik bahwa mereka adalah bagian dari kelompok masyarakat. jadi, mereka harus mampu hidup bersama. Dengan makin beragamnya etnis di Indonesia, kita perlu menanamkan sikap untuk dapat hidup bersama.

Pada pilar keempat ini, kebiasaan hidup bersama, saling menghargai, terbuka, memberi dan menerima perlu dikembangkan disekolah. Dengan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik, sebagai hasil dari proses pembelajaran, dapat dijadikan sebagai bekal untuk mampu berperan dalam lingkungan di mana individu tersebut berada, dan sekaligus mampu menempatkan diri sesuai dengan perannya. Pemahaman tentang peran diri dan orang lain dalam kelompok belajar merupakan bekal dalam bersosialisasi di masyarakat (learning to live together). Untuk itu, pembelajaran di lembaga formal dan non formal harus diarahkan pada peningkatan kualitas dan kemampuan intelektual dan profesional serta sikap dalam hal ini adalah kemampuan hard skill dan soft skill. Dengan kemampuan dan sikap manusia Indonesia yang demikian maka pada gilirannya akan menjadikan masyarakat Indonesia masyarakat yang bermartabat di mata masyarakat dunia.

Untuk mensikapi problematika permasalahan pendidikan terutama pada pendidikan menengah, khususnya di kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok, penulis akan mengimplementasiakn melalui Problem Solving part of 3. “ learning to be “, karena dari studi kasus penelitian penulis menemukan sebuah permasalahan dari pembelajaran daring yang mengakibatkan kemerosotan penilaian secara signifikan terutama kurangnya kemandirian siswa dalam pencapaian soft skill and hard skill, hal tersebut diakibatkan dari hilangnya ruang praktikum demontrasi belajar antara kolaborasi guru dan siswa yang harus digantikan dengan ruang pembelajaran virtual, sehingga evaluasi emosional secara spontan oleh guru kepada peserta didik tidak pernah didapatkan kembali.

Bahkan terdapat opini dimasyarakat pendidikan tentang merosotnya mutu pendidikan di Indonesia, yaitu adanya ketidakseimbangan mata pelajaran yang diberikan guru kepada siswa. Ada mata pelajaran lebihdiprioritaskan dan ada mata pelajaran yang dikesampingkan. Selama ini pelajaran bidang akademik lebih diutamakan daripada pelajaran non akademis khususnya pelajaran kesenian dan ketrampilan. Padahal pelajaran bidang akadmik yang dijadikan sebagai tolak ukur keberhasilan pendidikan di Indonesia, sebenarnya hanya mengembangkan otak kiri saja yang memiliki fungsi antara lain : sequen (mengikuti aturan), analysis (kemampuan menganalisa), linear (terarah atau lurus), computarion (penuhperhitungan), logic (logika), fact (segala sesuatu yang nyata), sedangkan otak kanan berfungsi holistik (menyeluruh ), intuition (paham tanpa pikir ), kreatif (penuh kreatifitas), day dreaming (mengembangkan angan – angan), imagination ( imajinasi ), dan feeling (perasaan) selama ini hampir tidak mendapat kesempatan berkembang, karena pelajaran kesenian dan ketrampilan yang dapat mengembangkan fungsi otak kanan diabaikan (Drs. Slamet Rahardjo : 2002, Metodologi Pengembangan Kompetensi Mengajar Kesenian).

Pengembangan fungsi otak kiri dan kanan yang tidak seimbang menjadikan siswa bodoh, tidak kreatif, tidak berkembang feeling, dan imajinasinya. Pelajaran yang bersifat memupuk kreatifitas siswa dan penuh kegembiaraan sesuai dengan anak – anak tidak mereka dapatkan, sehingga siswa menadi jenuh, bosan dan tidak bergairah mengikuti pelajaran. Kegiatan di sekolah hanyalah rutinitas yang dipaksakan. Belajar. Jika berbicara mengenai fungsi otak, mungkin kita harus memutar balik waktu menuju tahun 60an, di mana seorang ahli neuropsikolog asal Amerika Serikat, Roger Sperry melakukan riset tentang otak manusia. Lewat penelitian yang memakan waktu lebih kurang sepuluh tahun itu, Roger menemukan bahwa ternyata otak manusia terdiri atas dua bagian. Menurutnya, kedua belah otak ini saling memberi informasi. Belahan otak kanan, misalnya, bertugas mengendalikan otot-otot di bagian kiri tubuh. Sementara otak belahan kiri mengontrol otot di bagian sebaliknya. Menurut penelitian Roger pula, secara umum belahan otak kiri sangat dominan dalam fungsi bahasa verbal. Selain itu bagian ini juga mengerjakan fungsi logika dan komputasi matematika. Bisa dibilang bahwa otak kiri merupakan pengendali intelligent quotient (IQ). Fungsi tersebut ternyata tidak ditemui pada otak bagian kanan. Hal ini karena otak kanan lebih berfungsi dalam pengembangan emotional quotient (EQ).Bahkan tidak sebatas itu tetapi menurut ahli, Pembentukan karakter anak dapat dilakukan dengan menyeimbangkan otak kanan dan kiri. Salah satu otak saja yang stimulasi tidaklah cukup, baik otak kanan saja maupun otak kiri saja. Terutama pada pembentukan karakter, keseimbangan kedua belah otak sangatlah penting. Namun pada saat ini, para orang tua dan pihak sekolah hanya memfokuskan pada perkembangan otak kiri anak saja. Seorang anak akan sangat membanggakan jika memiliki prestasi di bidang sains, matematika, dan lain-lain yang berupa perkembangan logika. Hal ini tentu lah kurang baik untuk perkembangan anak, termasuk pembentukan karakternya. Karakter yang dimasud di sini adalah karakter asli bangsa Indonesia yang berbudi luhur, cerdas, dan agamis. Dengan kata lain, seharusnyalah bangsa Indonesia (anak Indonesia) unggul dalam ilmu pengetahuan dan iman-taqwa. Otak kiri yang cenderung pada kelogikaan, akan membawa anak unggul dalam ilmu pengetahuan. Sedangkan otak kanan yang cenderung pada perasaan, akan membawa anak unggul dalam iman-taqwa. Penyeimbangan otak kiri dan kanan ini dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu melalui brain gym dan stimulasi dengan kegiatan bermain. Kedua cara ini akan membentuk karakter anak sesuai dengan karakter asli bangsa Indonesia.( Neuroeducatuon, Learning, Arts, and the Brain, (barbara Rich, Ed.D., Editor) Findings and Challenges fot Educators and Researchers from the 2000 Johns Hopkins University Summit)

Tidak lagi suatu kebutuhan, tetapi belajar seni akan menjadi suatu beban yang sangat tidak menyenagkan bagi siswa terutama dimasa pandemi saat ini. Mereka akan terbatas ruang gerak aktivitasnya dan mulai beradaptasi dengan teknis pembelajaran daring yang mulai menjenuhkan dan akan mengalami kerinduan dan gairah dalam belajar tatap muka kembali, karena keatifitas yang sesuai dengan dunia anak – anak minim mereka temukankembali seperti ketika mereka masih belajar luring dengan segala interaksi dan menyentuh media-media praktikum diruang praktikum seni rupa. Sehingga Perkembangan antara otak kiri dan kanan berjalan tidak seimbang. Hal inilah yang menjadi salah satu penyebab merosotnya mutu pendidikan di Indonesia, Karena mereka harus dihadapkan dengan segala bentuk pembelajaran maya.

Dengan diterbitkannya Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, setiap sekolah/madrasah mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI) dan berpedoman kepada panduan yang ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), maka semua pelajaran yang ada mempunyai kedudukan yang sama. Untuk meningkatkan gairah belajar siswa khususnya, serta untuk meningkatkan mutu pendidikan pada umumnya, maka mata pelajaran Seni Budaya khususnya Seni Rupa harus diberi tempat yang sederajat. denganmata pelajaran lain, karena seni rupa dapat difungsikan sebagai media ekspresi, media komunikasi, media bermain, media pengembangan bakat, dan media Pendidikan Kesenian oleh Dra Ida Siti Herawati, Drs Iriaji. Disamping berfungsi sebagai media, seni rupa juga dapat dipakai sebagai sarana untuk menyampikan pesan-pesan moral, etika, budi pekerti, estitika dan pasan-pesan pendidikan lainnya yang dengan mudah dapat diterima oleh pemirsa karena seni rupa merupakan alat komunikasi yang universal. Menurut Rasjoyo(cahyono,1994) pameran meningkatkan motivasi belajar.hal ini juga sejalan dengan yang di kemukaan oleh Wartono (1984:69) hubungan antara pameran dengan motivasi belajar seni rupa sangat erat hal tersebut sesuai dengan pembelajaran seni rupa yang model pembelajaran terpadu. Dalam program semeter I Kelas X Silabus 2021 terdapat pokok bahasan Teknik Penciptaan Karya dua dimensi dengan media gambar / visual.

Bertolak dari uraian diatas maka penulis sebagai peneliti mencoba mengangkat persoalan ini dalam Perbaikan Pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan judul “APLIKASI MEDIA VIDEO DALAM PENINGKATAN KETRAMPILAN MENGGAMBAR BENTUK MODEL DUA DIMENSI KELAS X IPS 2 SMA NEGERI 6 DEPOK TAHUN PELAJARAN 2021/2022”atau “MENINGKATKAN TEKHNIK KREATIVITAS SISWA KELAS X IPS 2 SMAN 6 DEPOK DENGAN MEDIA VIDEO DEMONSTRASI TEKHNIS PENCIPTAAN KARYA SENI VISUAL PEMBELAJARAN DARING DIMASA PANDEMI”

B. Rumusan masalah dan pemecahanya

Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan sebagai berikut :

1. Apakah media “video “dapat meningkatkan motivasi,prestasi belajar Seni Rupa pada peserta didik kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok?

2. Bagaimana cara meningkatkan motivasi belajar seni rupa dengan

media video pada peserta didik kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok?

3. Bagaimana mengatasi kendala yang dihadapi guru dalam menggunakan media video dalam pembelajaran?

4. Bagaimana meningkatkan motivasi belajar seni rupa?

5. Bagaimana mengatasi kendala yang dihadapi guru dalam melaksanakan pembelajarandaring secara tekhnik penciptaan karya seni rupa ( gambar / lukis )?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah “Untuk meningkatkan prestasi belajar seni rupa melalui pameran seni rupa kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok?

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Dapat memberikan sumbangan kepada guru dalam pembelajaran Seni Budaya khususnya seni rupa. Kelas X SMA

b. Dapat memberikan arah kepada guru dalam proses pembelajaran Seni Budaya Kelas X SMA

c. Dapat meningkatkan prestasi belajar ketrampilan Seni Budaya, khususnya seni rupa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru Seni Budaya dapat menemukan solusi untuk meningkatkan prestasi belajar pada peserta didik

b. Bagi siswa dapat dijadikan motivasi belajar supaya prestasi peserta didik meningkat.

c. Bagi lembaga dapat memberikan masukan kepada sekolah dalam usaha perbaikan proses pembelajaranSeniBudaya sehingga menciptakanpeningkatan proses kualitas pembelajaran.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN DESKRIPSI TEORI

A. Kajian Teori.

1. Tinjauan tentang belajar

a. Pengertian Tentang Prestasi Belajar

Menurut Drs Syaiful Bahri Djamarah (1994:19] prestasi adalah hasil suatu kegiatan yang telah dikerjakan ,diciptakan baik secara individual maupun kelompok.

Menurut Winkel,W.S (1984:162) berpendapat bahwa prestasi adalah merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai peserta didik.

M Buchori (1997:85) berpendapat bahwa prestasi adalah hasil yang dicapai peserta didik sebagai hasil belajar yang berupa angka,huruf serta tindakan hasil belajar yang dicapai.Adapun hasil belajar yang berupa angka atau huruf selain sebagai bukti hasil karya yang dicapai juga dapat untuk memotivasi agar prestasinya lebih meningkat.

Senada dengan pengertian tersebut Sutratinah Tirtonegoro (1988:43) berpendapat bahwa prestasi adalahpenilaian. hasil usaha kegiatan belajar yang berupa kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang dinyatakan dalam betuk simbol,angka,huruf,maupun yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.

Berdasarkan definisi-definisi tersebut,dapat diambil simpulan bahwa yang dimaksud dengan prestasi adalah hasil pencapaian karya anak, merupakan bukti keberhasilan belajar yang berupa huruf atau angka yang dapat memitivasi agar prestasinya lebih baik dalam periode tertentu.

b. Pengertian Belajar

Belajar adalah proses mamanusiakan manusia,dimana hanya melalui belajarlah menusia menemukan jatidirinya dalam relasinya dengan sesama,lingkungan dan juga sang penciptanya.

Menurut Vygotsky dalam Baharudin (2007:124), belajar sebuah proses yang melibatkan dua elemen penting.

2. Proses secara psikososial sebagai proses yang lebih tinggi esensinya

Berkaiatan dengan lingkungan sosial.Munculnya perilaku seseorang adalah karena intervening kedua elemen tersebut. Pada saat seseorang mendapatstimulus dari lingkungan, ia akan menggunakan fisik berupa alat indranya untuk menangkap atau menyerap stimulus tersebut kemudian dengan menggunakansarafotaknya. informasi yang telah diterima tersebut diolah.Keterlibatan alat indra dalam menyerap stimulus dan saraf otak dalam mengelola informasi yang diperoleh merupakan proses fisik-phikologi sebagai elemen dasar dalam belajar Berdasarkan tori tesebut di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah Proses untuk membangunpengetahuan ketrampilan peserta didik dengan melibatkan fisik dan psikologi secara bertahap.

Menurut Hilhard Bower dalam buku Theories of Learning (1975)”Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itudimana perubahan tingkah laku itu dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawa kematangan”.

Menurut Morgan memberikan definisi belajar adalah “Setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagi suatu hasil dari latiahan atau pengalaman.

Menurut slameto (1955:2) “Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi denganlingkunganya “ Jika belajar sesuatu ,sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku secara menyeluruh baik dalam sikap, ketrampilan, pengetahuan dan sebagainya.

Withington,sebagaimana dikutip Ngalim Purwanto (1990:84). Belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru daripada reaksi yang berupa kecukupan,sikap,kebiasaan,kepandaian atausuatu pengertian.

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah terdiri berbagai elemen penting yang mencirikan pengertian tentang belajar, yaitu :

1) Belajar merupakan hasil yang dimiliki seseorang dalam bentuk ketrampilan ,dalam bentuk konsep dan dalm bentuk sikap.

2) Belajar merupakan usaha untuk memperoleh perubahan tingkah laku selama pengalaman belajar berlangsung.

3) Belajar merupakan bentuk pertumbuhan dari dalam diri seseorang dengan cara berlatih sesuatu yang baru dari pengalaman, jadi kalu tidak dengan cara berlatih dari pengalaman yang baru dianggap tidak belajar.

4) Belajar merupakan aktifitas mental/psikis yang interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan.

5) Belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang berupa kecakapan,kebiasaan,dan kepandaian.

Jadi belajar adalah aktivitas atau usaha untuk memperoleh pertumbuhan,perubahan,kepandaian ilmu,kecakapan,sikap yang disebabkan pengalaman pribadi,orang lain,dan lingkungan dengan cara berlatih.

Faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi belajar danmempengaruhi hasil belajar yang dikemukakan oleh beberapa ahli.

Menurut Slameto(1955: 54-72)

Faktor –faktor yang mempengaruhi debedakan menjadi

a. Faktor – faktor internal terdiri dari:

1) Faktor jasmani yang terdiri dari faktor kesehatan, faktor cacat tubuh.

2) Faktor psikologis yang terdiri dari intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan.

3) Faktor kelelahan.

b. Faktor – faktor ekternal, meliputi :

1) Faktor keluarga, yang terdiri dari cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan.

2) Faktor sekolah yang terdiri dari metode mengajar, kurikulum, relasi guru dan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standard pelajaran di atas ukuran, keadan gedung, metode belajar, tugas rumah.

3) Faktor Masyarakat yang terdiri dari kegiatan peserta didik dalam masyarakat, masa media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.

c. Motivasi belajar

1. Pengertian Motivasi

Melakukan perbuatan mengajar secara relatif tidak semudah melakukan kebiasaan yang rutin dilakukan.Oleh karena itu diperlukan adanya sesuatu yang mendorong kegiatan belajar agar semua tujuan yang diinginkan dapat tercapai. Hal tersebut adanya motivasi. Menurut Syamsu (1994;36) motivasi berasal dari kata motif yang berarti keadaan dalam diri seseorang yang mendorong untuk bertindak melakukan suatu kegiatan dalam rangka pencapaian tujuan Menurut Whittaker yang dikutip Darsono (2000:6)

motivasi adalah suatu istilah yang sifatnya luas yang digunakan dalam psikologi yang meliputi kondisi-kondisi atau keadaan internal yang mengaktifkan atau memberi kekuatan pada organisme dan mengarahkan tingkah laku organisme mencapai tujuan. Sedangkan menurut Winkel motivasi adalah motif yang sudah menjadi aktif pada saat-saat melakukan percobaan, sedangkan motif sudah ada dalam diri seseorang jauh sebelum orang itu melakukan suatu perbuatan. Menurut Nasution (200:73)

motivasi adalah segala daya yang mendorong seseorang melakukan sesuatau. Menurut M. Sobry Sutikno, motivasi berpangkal dari

kata motifyang dapat diartikan sebagai daya penggerak yang ada pada diri seseorang untuk melakuan aktivitas –aktifitas tertentu demi tercapainya sutau tujuan. Mc Donal, motivasi adalah perubahan energi dalm diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului tangggapan terhadap adanya tujuan belajar. Nasutian (1992) mengungkapkan pengertian motivasi belajar, yaitu kondisi

psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar.

Sedangkan Nurhayati (1999, dalam Mualana, 2002) berpendapat bahwa motovasi belajar adalah suatu dorongan atau usaha untuk menciptakan situasi, kondisi, dan aktifitas belajar, karena didorong adanya kebutuhan untuk mencapai kebutuhan belajar.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan dalam diri individu untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi ada dua yaitu motivasi insintrik danmotivasi ektrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam individu tanpa ada paksaan dari orang lain tetapi atas dasar kemauan sendiri. Motivasi eksentrik, adalahjenis motivasi yang timbul sebagai akibat pengaruh dari luar diri individu atau motivasi yang timbul karena pengaruhlingkungan. Dari uraian ditas dapat diambil kesimpulan motivasi adalah segala daya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu dan mengarahkan sesuatu untuk mencapai tujuan. Motivasi adalah sesuatu yang timbul dari dalam diri seseorang baik dilakukan sadar maupun tidak sadar untuk mencapai tujuan (Kamus bahasa Indonesia)

Beberapa pengertian motivasi antara lain :

Wlodkowski (dalam Suciati, 2001 : 52) menjelaskan motivasi sebagai suatu kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu, serta yang memberikan arah dan ketahanan (persistence) pada tingkah laku tersebut.

Ames dan Ames (Suciati, 2001) menjelaskan motivasi sebagai perspektif yang dimiliki seseorang mengenai dirinya sendiri dan lingkunganya.Menurut konsep ini diri sendiri sebagai penggerak bagi kemauan seseorang. Dalam prosebelajar motivasi seseorang tercermin melalui ketekunan yang tidak mudah patah untuk mencapai sukses,meskipun dihadang banyak kesulitan.

Menurut Keller (1983) telah menyusun seperangkat prinsip-prinsip motivasi yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran, yang disebut ARCS. Menurut Ngalim Purwanto motivasi merupakan pendorong bagi suatu organisme untuk melakukan sesuatu. Motif insintrik dapat mendorong seseorang menjadi spesialis dalam bidang pengetahuan tertentu.

Motivasi Sosial dapat timbul pada anak dari orang lain yang ada di sekitarnya, antara lain orang tua, guru, teman sepermainan, tetangga, dan sanak saudara. Motivasi yang baik yang diberikan oleh orang tua atau guru dapat mendorong anak, sehingga timbul hasrat untuk belajar yang lebih baik. Pada intinya bahwa motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang melakuan sesuatu.Dalam kegiatan pemeran karya seni mampu sebagai penggerak diri siswa untuk membuat karya seni (Meningkatkan belajar seni rupa)

2. Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Adanya Motivasi

Dalam proses belajar motivasi dapat tumbuh maupun hilang atau berubah dikarenakan adanya faktor-faktor yangmempengaruhinya.Beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi motivai belajar yaitu:

1) Cita-cita atau Aspirasi

Cita-cita disebut juga aspirasi adalah suatu target yang ingin dicapai. Penentuan target ini tidak sama bagi semua peserta didik. Cita-cita atau aspirasi adalah tujuan yang ditetapkan dalam suatu kegiatan yang mengandung makna bagi seseorang, Winkel (1989 : 96) dalam Darsono. Aspirasi ini bisa bersifat positif dan negatif, ada yang meninjukan keinginan untuk mendapatkan keberhasilan tapi ada juga yang sebaliknya, Taraf keberhasilan biasanya ditentukan sendiri oleh peserta didik dan berharap dapat mencapainya.

2) Kemampuan Belajar Dalam kemampuan belajar ini, taraf perkembangan berfikir peserta didik menjadi ukuran. Jadi peserta didik yang mempunyai kemampuan belajar tinggi biasanya lebih dalam belajar.

3) Kondisi Peserta didik Kondisi peserta didik yang mempengaruhi motivasi belajar berhubungan dengan kondisi fisik dan kondisi psikologis. Biasanya kondisi fisik lebih cepat terlihat karena lebih menunjukan gejala daripada kondisi psikologis. Kondisi-kondisi tersebut dapat mengurangibahkanmenghilangkan motivasi belajar peserta didik.

4) Kondisi Lingkungan Kondisi lingkungan yang dimaksud adalah lingkungan Keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Ketiga lingkungan ini sangat berpengaruh terhadap motivasii belajar peserta didik.

5) Unsur – unsur Dinamis dalam Belajar Unsur unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur yang keberadaanya dalam proses belajar tidak stabil,kadang – kadang kuat, kadang-kadang lemah dan bahkan hilang sama sekali, khususnya konsisi-kondisi yang bersifatnya kondisional.

6) Upaya Guru Membelajarkan Peserta didiik Guru mepersiapkan diri dalam membelajarkan karena untuk membangkitkan kembali minat peserta didik terhadap mata pelajaran Seni Budaya, maka seorang guru harus telebuh dahulu membengkitkan motivasi belajar peserta didik. Guru harus menumbuhkan kembali semangat peserta didik dalam belajar dan meminimalkan kejenuhan peserta didik terhadap pelajaran Seni Budaya (Seni rupa). Untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dengan memekai pendekatan pembelajaran yang inovatif dengan sarana dan prasarana belajar yang kondusif. Dalam hal ini guru dapat menyelipkan tantangandalam pemnelajaran, sehingga peserta didik dapt tertantang dan mengurangi kebosanan peserta didik pada mata pelajaran tersebut. Peningkatan motivasi belajar menggairahkan peserta didik dalam belajar dapt dilakukan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang efektif dan inovatif.

3. Pengertian Seni

Dalam bahasa Sansekerta kata sni disebut cipla.sebagai

kata sifat yang berarti berwarna, dan kata jadiannya su-cilpa

berarti dilengkapi bentuk yang indah atau dihiasi dengan indah. Seni adalah segala perbuatan manusia yang timbul dari perasaan yang bersifat indah,hingga dapat menggerakan jiwa perasaan manusia (Menurut Ki Hajar Dewantoro) Seni adalah kegiatan psikis(rohani) manusia yang merefleksi kanyataan (realitas) menurut Akhadiat Kartamiharja. Seni adalahalat buatan manusia yang menimbulkan efek-efek psikologis atas manusia lain yang melihatnya.Menurut Thomas Munro (Munro, 1963). Seni adalah suatu perwujudan yang memberikan suatu rasa hidmat terhadap orang lain atas keindahan dan wujud karya tersebut (Alexander Baumgarten). Seni adalah intuisi suatu penciptaan keindahan yang pada hakekatnya adalah proses kejiwaan (Aristoteles). Seni adalah alat pengutaraan suara batin si Pencipta dalam kesadaran hidup berkelompok (Popo Iskandar). Meskipun banyak pendapat yang berbeda namun pada hakekatnya sama yaitu mengenai keindahan / indah maka perlu untuk pembelajaran seni diberikan motivasi yang tinggi agar masyarakat mengakui keberadannya sama dengan mata pelajaran yang lain. Pameran karya seni dapat meningkatkan motivasi belajar seni rupa sepeti yang ditegaskan Rasjoyo (Cahyono, 1994) melatih siswa untuk membuat suatu perencanaan kerja melaksanakan apa yang direncanakan (membangkitkan motivasi dalam berkarya seni) sebagai sarana untuk penyegaran bagi siswa dari kejenuhan belajar di kelas.

4. Pembelajaran Seni Rupa

Pembelajaran adalah upaya untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dan siswa serta siswa dengan siswa (suyitno.2004:1). Agar tujuan pembelajaran, guru harus mampu mengorganisir semua komponen agar sedemikian rupa sehingga antara komponen satu dengan komponen lain dapat berinteraksi secara harmonis (Suhito, 2000:12). Salah satu komponen dalam pembelajaran adalah pemanfaatan berbagai strategi dan metode pembelajaran secara dinamis dan fleksibel. sesuai dengan materi,siswa dan konteks pembelajaran. (Depdiknas. 2003;1).

Dalam pembelajaran seni budaya salah satu upaya yang dilakukan guru adalah dengan menggunakan Model Pembelajaran terpadu. Dengan menggunakan Media Pameran sebagai pembelajaran. (hhtp:// www .google.co.id)

5. Fungsi seni

a) Pendidikan seni sebagai penunjang kebudayaan

Kebudayaan atau budaya suatu bangsa umumya tarcermin dari bentuk karya dan kegiatan seninya. Pendidikan seni di negara kita harus berakar dari budaya Indonesia, dan kenyataan saat ini generasi muda acuh dan jenuh untuk mempelajarainya. Pada Undang-undang Sistim Pendidikan Nasional nomor 2 tahun 1989 adalah menanamkan kesadaran dan kebangggan akan budaya yang digali dari bumi indonesia untuk disampaikan kepada peserta didik. Kurikulum pendidikan seni di lembaga pendidikan harus di upayakan untuk dikembangkan atas dasar keinginan memanjukan kebudayaan nasional. Pendidikan seni diberbagai jejang termasuk di tingkat sekolah dasar.

b) Pendidikan Seni Sebagai penunjang Perkembangan Peserta didik

Anak didik merupakan pusat perhatian dalam proses pembelajaran.Berbagai upaya yang dilakuakn guru untuk mengembangkan potensi peserta didik, hal ini dipertegas dalam pengembangan kurikulum yang diawali John Dewey (1902) dan dikembangkan Hilda Taba (1945) ada tiga hal pokok yang dipertimbangkan dalam merencanakan kurikulum yaitu masyarakat, peserta didik,serta pengetahuan dan sistim keilmuan (Karhami, 2000, 285). dalam kontek pengembangan potensi manusia sejak dini inilah pendidikan seni memberikan kontribusi yang sangat sifnifikan. Mengapa demikian, karena karakteristik yang unik dari seni memberikannya kemampu sebagai jalan belajar berbagai disiplin ilmu lainya. Untuk beberapa potensi yang domiliki manusia, seni bahkan menempati peran yang pokok dalam mengembangkan potensi kreatif dan potensi diri. Kegiatan anak dalam seni mendorong pembelajaran untuk meningkatkan daya kreativitas yang dimiliki serta percaya terhadap potensi yang dimilikinya hal tersebut karena kesempatan untuk bereskpresi secara optimal melalui seni.

c) Seni Sebagai Pendidikan Kreativitas

De Francesco (1958) menyatakan pendidikan seni mempunyai kontribusi terhadap pengembangan individu yaitu pengembangan mental, kreativitas, estetika, sosialdan fisik. Aspek kreativitas sebagai salah satu aspek pokok dalam pembelajaran seni mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Dalam kehidupan sekarang ini, orang yang berdaya kreatif sangat dibutuhkan guna mengembangkan ide - ide yang kontruktif yang pada gilirannya akan membantu pemerintah dan masyarakat dalam meningkatkan kualitas hidupnya. Pembinaan kreatifitas manusia sebaikya dilakukan sejak usia dini.kondisi lingkungan yang kondusif dan tersedianya kesempatan melakukan berbagai kegiatan kreatif bagi anak – anak akan sangat membantu dalam mengembangkan budaya kreativitasnya. Perlu diingat bahwa dunia anak – anak merupakan awal perkembangan kreativitasnya. Kreativitas nampak di awal kehidupan anak dan sering kali tampil untuk pertama kalinya dalam bentuk permainan anak-anak (Hurlock,1985:328). seni sebagai bagian dari kegiatan bermain menempati kedudukan yang sangat penting dalam pendidikan umum,terutama di Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar. Melalui pendidikan Seni kita dapat memanfaatkan masa keemasan tersebut untuk berekpresi secara kreatif dalam ragka membina dan mengembangkan daya kreativitasnya. Masa keemasan berekpresi kreatif diungkapkan oleh Pierre Duquette dalam seminar Pendidikan Seni Internasional yang diselenggarakan di Brisol.ia juga menegaskan bahwa pada anak-anak usia dibawah 10 tahun merupakan The golden age creative expresion. Ekpresi artistik merupakan kebutuhan anak –anak,oleh karena itu kebebasan berkarya dengan berbagai media dan metode pada kegiatan seni anak-anak menjadi pendekatan utama dalam pendidikdn seni. Pendidikan Seni merupakan wahana dan cara yang paling tepat untuk mengembangkan kreativitas sejak dini. Pendidikan seni lebih mengacu pada fitrah. Lebih dini artinya bukan hal yang lumrah,tetapi harus diartikan “wajib” dilakukan sejak dini, dan didasari oleh orang dewasa. Alasanya, bila dilaksanakan terlambat dimana anak sudah melewati masa kanak-kanaknya, pembinaan hanya akan efektif disampaikan pada sekelompok kecil siswa saja yaitu yang berbakat seni lebih besar dari siswa lainya. d) Seni Sebagai Ekpresi Seni atau karya seni dihubungkan dengan karakter kejiwaan manusia. Manusia dihadapkan dengan perasaan suka, senang, sedih sakit, duka gembira, ceria, suka cita dan sebagainya, adalah contoh perilaku manusia yang sering tampak, ataupun bisa saja tidak tampak, kecuali manusia pelakunya saja yang merasakan. Perilaku kejiwaan tersebut di atas sering muncul dalam bentuk ekpresi nyata.Sebagai contoh seseorang karena kesedihannya yang sangat dalam ia menangis dan menjambak rambutnya sendiri. Contoh lain oleh Benyamin S seorang tokoh seniman Betawi, ia merasakan sakit dipatil ikan sembilang, kemudian menciptakan lagu dan dinyanyikan sendiri. dan akrirnya lagu itu untuk pendengarnya. Karya seni diatas adalah karya yang didahului kejiwaan. Apakah karya seni selalu dilatar belakangi kejiwaan.Mungkin ada yang sepert yang di atas mungkin tidak seorang bisa meniru bentuk alam,memotret alam dan tidak melibatkan unsur kejiwaan. Ada juga yang memasukkan unsur kejiwaannya sebagai latar belakang menciptakan karya seni. Herbert Read merumuskan tentang kedudukan ekpresi seni dalam proses penciptaan seni: 1) Pengamatan terhadap materiil 2) Penyusunan hasil pengamatan 3) Pemanfaatan susunan itu untuk mengekpresikan emosi atau perasaan yang dirasakan sebelumya.

Herbet Read juga menyatakan bahwa desain yang estetis sudah cukup 2 tahap, tetapi untuk membuat desain yang estetis itu menjadi karya seni. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa seni adalah susunan material yamg memiliki nilai estetis yang digunakan untuk mengekpresikan suatu perasaan atau emosi tertentu. Pentingnya pendidikan Emosi telah diungkapkan para ahli pendidikan sejak lama. Fransesco (1958), seorang ahli pendidikan seni mengemukakan tugas pendidikan seni antara lain sebagai penghalus rasa dan pendidikan emosi, dikemukakan, penguasaan emosi sangatlah penting, khususnya pada manusia di zaman moderen,dalam seni emosi disalurkan ke dalam wujud yang memiliki nilai ekpresi-komunikasi. Kegiatan penguasaan dan penyaluran ekpresi tadi menjadi dinamis dan bersemangat. Perhatian kepada emosi semakin besar.Studi psikologi telah menemukan adanya kecerdasan emosi (emitional intellegence) yang saat ini mulai dibicarakan. Psikologi telah mempelajari bahwa otak memainkan peranan dalam berbagai kegiatan manusia dalam fungsi-fungsi : Kognitif, afektif (emosional, sosial), fisik (gerak) dan intuitif (Clark, dalam Hanna Widjaja, 1996). Untuk mencapai perkembangan integral, semua fungsi ini perlu dikembangkan. Ditengarai, bahwa dalam kehidupan nyata, banyak persoalan yang dipecahkan secara jitu dengan menggunakan kecerdasan emosi yang seringkali mendahului berjalanya kecerdasan rasio (intelegensi). Orang sering membedakan antara tindakan yang menggunakan otak dan hati.Mungkin sekali, nenek moyang kita zaman dahulu banyak menaaktifkan kecerdasan emosi dalam menghadapitantangan lingkunganya. Menurut Daniel Golemen, pakar dalam studikecerdasan emosi, kompetensi dalam pengendalian emosi atau kecerdasan emosi (EQ) dapat dipelajari dan ditingkatkan. Dikaitkan dengan ini pendidikan seni banyak melibatkan emosi, intuisi, dan emajinasi dapat dijadikan salah satu cara yang tepat untuk mengebangkan kecerdasan emosi. Lebih jauh lagi, pendidikan seni dapat juga menjadi semacampenyebuh (therapy) atau penyehat mental dalam hal tercapainya kepuasan dan keberanian baru. Cara yang efektif untuk pendidikan emosi adalah memberi peluang dan stimulasi yang memungkinkan para siswa dapat bekerja dengan rasa aman serta penuh percaya diri (Fransesco, 1958).

e) Seni Sebagai Pembinaan Bakat Pembinaan bakat hanya upaya khusus yang hanya dapat dilaksanakan oleh lembaga-lembaga khusus. Pelaksanaan pembinaan bakat hanya diberikan kepada sekelompok kecil manusia / anak berpembawaan. Guru harus menyadari betul bahwa jumlah anak berpembawaan dikelasnya sangat kecil. Untuk itu guru harus mengupayakan agar siswa berpembawaan dapat dibina dan tidak terpenggal kreatifitasnya. Setidaknya keberadaan bakat seninya dapat dipantau sejak awal, sehingga guru dapat mengrahkan dan pada saatnya dapat dipertajam kemampuanya atau diarahkan sesuai bakatnya kedalam jenjang yang lebih tinggi. 1. Tujuan Pembelajaran Seni Budaya dan Ketrampilan

Dalam Permendiknas no 22 tahun 2006 Perubahan mata pelajaran kesenian menjadi Seni Budaya dan Ketrampilan.dan pada dasarnya mata pelajaran Seni Budaya berbasis budaya. Menurut Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan Tujuan Mata Pelajaran Seni Budaya agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: a) Memahani konsep dan pentingnya seni budaya. b) Menampilkan sikap aspirasi terhadap seni budaya. c) Menampilkan kreatifitas melalui seni budaya. d) Menampilkan peran serta dalam seni budaya pada tingkat lokal,regional,maupun global.

2. Karakteristik Pembelajaran Seni Menurut Zakarrias Sukarya,dkk Berpengetahuan dengan pemahaman yang mendalam; pemikir yang komplek; kreator yang responsif; penyelidik yang aktif; komunikator yang efektif; partisipan dalam dunia yang saling ketergantungan serta pelajar yang mandiri dan reflektif. Berpengetahuan dengan pemahaman yang mendalam Melalui pendidikan seni :

a) Para peserta didik deberikan jalan memperoleh dan menerapkan pengetahuan,kertampilan dan praktek yang spesipik untuk masing- masing disiplin seni.

b) Sesuai dengan kemampuanya ,mereka menggunakan sistim simbol visual, kinestetik dan auditori, bahasa, bentuk dan proses untuk menyatakan gagasan dan perasaan.

c) Peserta didik didorong untuk belajar mengakui dan menghargai adanya variasi perspektif budaya yang terdapat di masyarakat.

Pemikir yang kompleks Sebagai pemikir yang kompleks,

1) Peserta didik mengembangkan suatu kemampuan untuk berpikir secara induktif, deduktif, abduktif, dan intuitif dengan menggunakan dan mencerminkan melalui pengalaman (berkarya dan atau mengapresiasi) seni.

2) Peserta didik belajar untuk menyaring pemahaman, konseptual, mereka memecahkan permasalahan, membuat pertimbangan, mendiskusikan dan menilai pendapat dengan sikap saling menghargai (lihat Dorn,2002).

3) Peserta didik belajar untuk memahami dan menghargai produk dan proses dari cara berpikir lateral (lihat De Bono,1991).

Kreator yang Responsif Untuk menjadi kreator yang responsif

i. Peserta didik mengembangkan kapasitas dengan bekerja secara kreatif dalam berbagai jalan dan gaya, responsif terhadap berbagai pengalaman dan gagasan di dalam lingkungan yang berbeda di sekitar mereka.

ii. Peserta didik mencoba mengimprovisasi, membuat, menghasilkan dan memikirkan serta menyusun untuk menyatakan dan mengkomunikasikan makna pribadi.

iii. Peserta didik mengkombinasikan proses dan komponen dari berbagai disiplin seni dengan cara yang inovatif mengkreasikan kembali, mengubah, bentuk dan gagasan yang ada serta mengubahnya untuk menghasilkan yang “baru” dan asli

Penyelidik yang aktif

1) Peserta didik membangun makna melalui apa yang mereka selidiki uraikan, dan prediksi.

2) Peserta didik mempelajari dan menemukan sendiri jalan yang efektif untuk mengakui adanya berbagai persektif untuk menghadapitantanganperbedaanpandangan, metoda,dan kesimpulan.

3) Peserta didik menggunakan dan menerapkan berbagai teknik dan teknologi untuk menyelidiki dan menganalisa teks maupu konteks.

4) Kepekaan peserta didik terhadap aspek gagasan yang bersifat intuitif dan berlangsung sesaat dari banyak proses dan produk seni sehingga peluang terhadap penemuan segera dikenali dan diselidiki (dikaji dengan kritis)

Komunikator yang efektif

1) Peserta didik mengembangkan kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif dan dengan penuh percaya diri di dalam berbagi konteks dan untuk komunikan yang berbeda. Mereka belajar untuk menggunakan berbagai sistem simbol, bahasa, bentuk dan proses seni ketika merumuskan, mengkomunikasikan serta membenarkan pendapat dan gagasan.

2) Peserta didik memahami bahwa karya seni berfungsi juga sebagai media komunikasi yang membawa nilai nilai didalamya.

Parsipan dalam dunia yang berketergantungan Dengan mengambil bagian, menikmati dan mengkritisi pengalaman, produk dan capaian seni.

1) Peserta didik untuk mencerminkan, bereaksi dan mengevaluasi peran seni di dalam masyarakat yang berbeda .

2) Peserta didik mengembangkan suatu pemahaman yang meningkatkan kualitas diri mereka sebagai anggota budaya dan masyarakat masa lampau,hari ini,dan masa depan dimana mereka dapat berkontribusi didalamnya.

3) Peserta didik belajar mengidentifikasi dan menerapkan ketrampilan antar budaya dan antar pribadi.Kemampuan ini dapat mengembangkan suatu kapasitas untuk mengatasi keracunan dan kompleksitas di dunia yang berakibatkan perubahan budaya, sosial, teknologi,dan ekonomi yang cepat terutama dalam era globalisasi saat ini (lihat : Duncum, 2001)

Pelajar mandiri dan reflektif

1) Peserta didik mengakses berbagai jalan pemikiran dan pengetahuan yang saling berhubungan melalui aktivitas seni. Mereka mengembangkan persepektif pribadi dan kepekaan yang dimiliki dimensi fisik yang estesis, lingkungan rohani dan budaya.

2) Peserta didik akan menjadi paham terhadap gaya belajar mereka sendiri, mengembangkan disiplin diri untuk bekerja dengan bebas, dan gigih terhadap tantangan pekerjaan,untuk merencanakan serta mengakomodasi kemungkinan yang tidak terduga. Melaluipelajaran yang terfokus dan dihadapkan dengan, isu-isu serta pengalaman manusia.

3) Peserta didik mempunyai peluang untuk belajar cara mengatur emosi mereka di dalam suatu lingkungan yang mendukung dan aman.Mereka mengenali dan menggunakan kelemahan dan kekuatan serta mengakumulasikan ketrampilannya untuk menghadapi berbagai tantangan kehidupan.

3. Pendekatan dalam Pembelajaran Seni Budaya dan Ketrampilan A. Pendekatan umum dari aspek Manajerial Menurut Zakarrias Sukarya, dkk 1) Pendekatan otoritatif

Pendekatan ini menekankan pada disiplin dan penegakan kewibawaan. Cara ini penting untuk melatih dan membina aspek kedisiplinan, ketelitian, produkser/teknik pembuatan atau penggarapan karya tertentu.Ada kegiatan-kegiatan belajar dan aturan kerja yang harus diikuti untuk mencapai sasaran tertentu. Belajar tidak bisa berlaku dan bekerja seenaknya. Dalam pelaksanaanya, pendekatan otoritataif dapat digabungkan dengan pendekatan kompetensi, misalnya untuk pebelajar menghasilkan sebuah karya (rupa, musik, tari) dengan kualitas minimal tertentu dan dalam waktu tertentu. Di pusat – pusat indistri kerajinan misalnya,yang menghasilkan barang ekpor maka karyawanya perlu magang.Karena ketatnya persaingan dan aturan perdagangan(ada kendali mutu dan perlu tepat waktu), maka disiplin kerja harus ditanamkan pemagang yang mungkin kelak menjadi tenaga kerja perusahaan tersebut. Dalam proses Pembelajaran kerajinan tangan ”Pendekatan otoritatif” juga digunakan untuk pembelajaran yang memerlukan disiplin penggunakan alat misalnya: Menggunakan dan memelihara alat. Ada alat yang harus digunakan, dipelihara menurut cara yang benar. Jika tiadak dapat membahayakan. Contohnya: bagaimana menggunakan gergaji dan ketam serta pahat, bagaimana menyimpanya. Mencapai penguasaan tertentu. Misalnya, setiap peserta didik harus mampu mencapai mutu tertentu dalam kerapihan anyaman atau ukiran.Jika belum maka dilatih terus menerus. Pendekatan otoritatif digunakan juga dalam pendidikdn seni tari dan musik terutama dalam pembelajaran seni tari dan musik tradisional. Aturan(pakem) yang ketat dan ditranmisikan secara turun-temurun dalam seni tradisi harus diikuti oleh penari atau pemusiknya sesuai dengan aturan yang berlaku tersebut.

2) Pendekatan Permisif Pendekatan ini menekankan pada segi kebebasan penuh terhadap peserta didik. Kebebasan adalah hak setiap orang.Belajar itu sendiri berlangsung dalm diri masing-masing,tak dapat dipaksakan. Hasil belajar dikatakan optimal jika sesuai dengan minat dan keinginan peserta didik. Oleh sebab itu menurut pandangan ini jangan ada pengarahan-pengarahan atau petunjuk-petunjuk. Pendekatan permisif digunakan sewaktu-waktu untuk memberi kesempatan peserta didik menciptakan bentuk baru atu mencoba bahan baku.Misalnya,Pembelajaran membatik teknik ikat celup pada peserta didik kelas v sekolah dasar. Setiap peserta didik dibolehkan menciptakan bentuk-bentuk baru. Contoh ; menggambar bebas/menggambar ekpresi, menggarap tari kreasi baru dan sebagainya.

3) Pendekatan Demokratis Pendekatan ini bertumpu pada pandangan bahwa setiap orang memiliki hak untuk menyatakan pendapat. Berbeda dengan penggunaan permisif, gagasan pendekatan demokratis tidak menghendaki kebebasan penuh, sebab seseorang harus juga memperhatikan kebebasan orang lain dalam kehidupan bermasyarakat. Pendekatan demokratis lebih cocok digunakan sebagi kebijakan umum, terutama jika mengingat bahwa peserta didik adalah manusia dewasa yang sudah memiliki kesadaran diri dan kesadaran sebagai warga negara. Setiap warga negara atau peserta didik dapat mengajukan gagasannya dalam rangka memperbaiki mutu hasil karya. Mereka hanya akan senang belajar dalam suasana kondusif-demokratis.Peran guru dalam hal ini sebagai fasilisator dan dinamisator.

B. Pendekatan umum dari Aspek Psikologis

Proses pembelajaran merupakan peristiwa yang kompleks yang melibatkan perasaan, prilaku, dan interaksi sosial. Pendekatan umum dari aspek psikologidikenal : pendekatan iklim sosio emosional, pendekatan pengubahan tingkah laku dan pendekatan proses kelompok.

1) Pendekatan Iklim Sosio Emosional Model pendekatan ini mengutamakan penyediaan iklim belajar yang kondusif, penerimaan peserta didik sebagaimana adanya, serta menghargai perbedaan individual.Guru dalam memainkan peran sebagai teman peserta didik. Guru memang perlu terlibat merasakan pengalaman dan perasaan anak-anak dalam proses berkarya atau pembelajaran sehingga anak – anak tidak merasakan takut dan segan melainkan merasa senang dan bersahabat sehingga dengan guru baik di dalam maupun di luar kelas. Selain itu pula guru akan mudah mengukur apakah tugas yang diberikan terlalu berat atau mudah. Hal ini dapat diperoleh dari keterlibatnnya dengan peserta didik

2) Pendekatan Pengubahan Tingkah Laku Pendekatan ini menekankan pada pemikiran bahwa tingkah laku dapat diubah melalui cara-cara tertentu. Ada beberapa kiat yang dianjurkan. Kiat utama yang dianggap efektif adalah : Penguatan (reinforcement). Prinsipnya suatu perilaku tingkah laku atau prestasi yang baik jika dinguat, baik material maupun non material (seperti hadiah dan penghargaan, kata-kata pujian, anggukan kepala. Pada masa berikutnya perbuatan / prestasi itu akan diulangi lagi atau lebih baik. Kiat kedua adalah hukuman. Hukuman dipandang berguna untuk mengurangi perilaku/prestasi buruk. Dalam pembelajaran latihan motorik misalnya, orang akan bergiat terus – menerus jika dari kegiatanya itu ia memperoleh intensif yang memuaskan.

3) Pendekatan Proses Kelompok Pendekatan ini menekankan pada kelompok yang erat (kohensif). Kelompok yang bekerjasama secara erat dan menghasilkan nilai lebih. Kelompok bukan sekedar penjumlahan dari individu-individu, tetapi kesatuan yang memiliki kekuatan.

Pendekatan ini ditunjang oleh psikologi massa khususnya dinamika kelompok. Manfaat yang diperoleh dari kegitan ini adalah membina kerja sama di antara peserta didik dalam menyelesaikan mesalah bersama. Dalam hal ini mereka saling melakuakn interaksi dan sekaligus saling mengenal lebih dekat mengenai kekuatan dan kekurangan potensi yang dimilikinya sehingga diharapkan saling mengisi,saling membantu dan mentolelir antara yang satu dengan yang lainnya. Pendekatan ini bisa digunakanrganti sesuai dengan keperluan dan bisa digunakan secara bersamaan atau gabungan maka pendekatan ini dikatakan pendekatan eklektik (gabungan). C. Pendekatan dalam segi proses belajar 1) Pendekatan interaktif

Pendekatan didasarkan kepada prinsip-prinsip antara lain : - Peserta didik membutuhkan setting belajar yang cocok - Memotivasi yang terarah kepada tujuan dapat meningkatkan efektifitas belajar. - Belajar didukung oleh reinforcement - Insight (pemahaman) diperoleh melalui discovery (penemuan oleh diri sendiri) - Peserta didik membutuhkan kesempatan untuk mempraktekan dan mereview apa yang dipelajarinya, Untuk mempelajari materi baru, diperlukan adanya sejumlah pengalaman dasar melalui kegiatan membaca, observasi, mendengarkan informasi lainya. Dalam hal ini motivasi belajar sangat diperlukan. Panutan belajar melalui ulangan dan latihan (resitasi,aplkasi,drill) akan memantapkan penguasaan belajar.

2) Pendekatan Ketrampilan Proses Pendekatan ketrampilan proses menekankan pembentukan ketrampilan memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikannya. Ketrampilan meliputi makna yang luas,meliputi segi fisik perbuatan, psikis/mental dalam bentuk olah fikir dan sikap termasuk kreativitas serta sosial budaya (pendayagunaan lingkungan), yang difungsikan untuk mencapai hal tertentu.Guru dapat memberi stimulasi untuk penciptaan model-model inovatif. Pendekatan yang sering dipakai biasanya pendekatan Inpiratif, pendekatan analisis hasil karya dan pendekatan empatik.

a) Pendekatan Inspiratif Pelaksanaan pendidikan seni pada jenjang pendidikan dasar harus memperhatikan dan mempertimbangkan bahwa pendidikan seni sebagai wahana bermain yang bermuatan edukatif dan membangun kreativitas. Jika kita menggunakan pendidikan seni sebagai sarana pendidikan, maka pendekatanyapun harus sesuai dengan tujuan penciptaan seni, meskipun seninya tidak kita tempatkan sebagai tujuan pendidikan. Pendekatan yang dalam pembelajaran pendidikan seniialah Pendekatan inspiratif. Karya seni merupakan curahan emosi yang diberi bentuk yang indah dan kreatif. Karya ini lahir dari keharuan,dari hati nurani yang paling dalam. Bagi dunia anak, jenis pendekatan inspirataif ini diharapkan dapat mengubah keharuan anak untuk mencurahkan ekpresinya ke dalam bentuk karya seni. Bentuk pengubah keharuan yang oleh Lansing disebut dengan istilah Stimulation dan Cultural stimulation yang terdiri dari : Direct experienceas a form stimulation(perangsangan melalui pengalaman), Verbal stimulation (perngsanagan melalui cerita/dongeng), Art material as stimulation(perangsangan melalui bahan), dan Audio-visual aids as stimulation(perangsangan melalui media audio visual). Upaya untuk melakukan stimulasi tersebut secara praktis dapat di tinjau berdasarkan secara klasikal dan individual serta berdasarkan rangkaian peristiwa atau kejadian yang memancing keharuan peserta didik yang berlangsung secara rutin maupun insidental.

b) Pendekatan Analisis

Menurut Purwatiningsih (1996;11) menyebutkan bahwa yang dimaksud dengan pendekatan ini berkaitan dengan bimbingan bahan penikmatan kerajinan /seni,yang termasuk pendekatan ini :

1) Pendekatan analisis induktif: merupakan kegiatan perorangan dalam menganalisis karya /seni yang artistik berdasarkan penalaran, yang bergerak dari hal-hal khusus ke hal-hal umum.

2) Pendekatan interaktif pendekatan induktif yang dilakukan olehkelompok dengan cara diskusi.

3) Pendekatan deduktif kegiatan perorangan dalm menganalisis karya seni berdasarkan prinsip-prinsip yang umum ke khusus.

c) Pendekatan empatik

Pendekatan ini mengajak peserta didik untuk ikut hal atau peristiwa berupa benda seni atau peristiwa kesenian lainya untuk ikut haru dan merasa dirinya masuk dan ikut serta (filling into) pada karya yang dilihatnya.

4. Penilaian pembelajaran Kesenian

Penilaian hasil belajar untuk mata pelajaran Seni Budaya dan Ketrampilan dapat dilakukan dua jenis penilaian, yaitu penilaian formatif, dan penilaian sumatif. Penilaian formatif dilakukan setiap akhir Kompetensi Dasar, sedangkan sumatif dilakukan beberapa Kompetesi Dasar.Dalam rangka menambah pemahaman peserta didik dapat dilakukan penilaian tugas yang bisa diberikan sebgai pekerjaan rumah. Fungsi Evaluasi dalam Seni 1. Fungsi Penempatan 2. Fungsi Formatif 3. Fungsi Dianognostik 4. Fungsi Sumatif Fungsi penempatan adalah kegiatan ini untuk menyeleksi peserta didik, untuk menentukan peserta didik naik atau tidak naik.Fungsi Formatif adalah untuk mengetahuai keberhasilan peserta didik setelahmengikuti satu pokok bahasan / tema dari kegiatanpembelajarantertentu.Kegiatan ini disajikan di tengah program pengajaran untuk memantau kemajuan belajar peserta didik untuk memberikan umpan balik guru dengan peserta didik. Fungsi diagnoktik adalah untukmengetahui kelemahan atau kesulitan yang dialami peserta didik dalam proses pembelajarn tertentu.Sebagai pertimbangan guru untuk mencari jalan alternatif dalammembantu memecahkan kekurangan dan kelemahan peserta didik. Fungsi Sumatif adalah untuk menentukan peserta didik naik atau tidak naik, lulus atau tidak lulus tentumelalui ujian terlebih dahulu.melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi. Cara lainyang sering dilakukan dalam penilaian pembelajaran seni dengan mengadakan les atau termasuk jenis bimbingan individual dengan mengulangi hal yang belumterselesaikan/jelas

5.Tinjauan Tentang Media

A. Pengertian media

Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Banyaknya batasan yang diberikan oleh para ahli tentang media menurut Association for Educational Communications Tachnology (AECT) di Amerika yang dikutip oleh Arif S. Sadiman (1996 ;6) Media pendidikan ialah segala bentuk saluaran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi. Menurut MC Luhan (dalam Tim Pengembang PGSD 1998:7). Media adalah semua saluran pesan yang tidak ada dihadapanya, meliputi: surat, televisi, film dan telepon bahkan jalan dan jalur kereta api.

Menurut Romiszowki (dalam Tim Pengembang PGSD 1998:8) Media adalah pembawa pesan yang berasal dari suatu sumber pesan (yang dapat berupa orang atau benda) kepada penerima pesan. Menurut Ngadino Yustinus (2003:9) mengemukakan : Media adalah segala sesuatu berupa sarana atau prasarana dan fasilitas yang digunakan pembelajar (guru) di dalam menyampaikan pesan kepada subyek didik untuk memperjelas,memperlancar, mempermudah belajar peserta didik,dan meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran mencapai tujuanintruksional secara optimal. Dari pendapat – pendapat di atas diambil kesimpulan bahwa penertian media dalam penelitian ini adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, Perhatian dan kemampuan peserta didik,sehingga dapat mendorong proses belajar mengajar.

B. Tujuan dan Manfaat Media

Menurut Piaget (dalam Muchtar A Karim dkk,1997:20) Mengemukakan : Anak usia 7s/d 12 tahun yang masih duduk di sekolah dasar masih dalam taraf berfikir semi konkrit sehingga belum dapat memahami konsep-konsep pembelajaran secara jelas sehingga harus menggunakan bantuan media yang dapat menggambarkan secara jelas dan konkrit mengenai materi-materi pelajaran yang diberikan. Oleh sebab itu, media sangat diperlukan dalam menunjang proses belajar untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Tujuan penggunaan suatu media membuat guru dapat menyampaikan pesan secara lebih mudah kepada peserta didik tersebut dapat menguasai pesan(pembelajaran) cesara cepat dan akurat.

Menurut Arif S Sadiman (2002:16) secara umum media mempunyai kegunaan sebagai berikut: 1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalisme 2) Mengatasi keterbatasan ruang,waktu,dan daya indra. 3) Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dab variasi dapat diatasi sikap pasif peserta didik. Dalam hal ini media barguna: :

1) Menimbulkan kegairahan belajar.

2) Menggunakan interaksi yang lebih langsung antara peserta didik dengan lingkunganya.

3) Memungkinkan peserta didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya. Senada dengan Kemp dan Dayton (1985) yang dikutip oleh Arsto Rahadi(2003:15-19)

mengidentifikasikan beberapa manfaat media pembelajaran, yaitu

1. Penyampaian materi pelajaran diseragamkan Setiap guru mempunyai penafsiran yang berbeda – beda tarhadap suatu konsep materi pelajaran tertentu. Dengan bantuan media penafsiran yang beragam tersebut dapat dihindari sehingga dapat disampaikan kepada peserta didik secara seragam.

2. Proses pembelajaran lebih jelas dan menarik Dengan berbagai potensi yang dimilikinya, media dapat menampilkan informasi melalui suara, gerakan,dan warna baik secara alami maupun manipulasi. Materi pelajaran yang dikemas melalui program media akan lebih jelas, lengkap, menarik minat peserta didik. Dengan media bahkan materi sajian bisa membangkitkan rasa keingintahuan peserta didik merngsang peserta didik bereaksi baik secara fisik maupun emosinal

3. Proses pembelajaran lebih interaktif Jika dipilih dan dirancang dengan baik, media dapat membantu guru dan peserta didik melakukan komunikasi dua arah secara aktif selama proses pembelajaran. Tanpa media,seorang guru mungkin akan cenderung berbicara satu arah kepada peserta didik. Namun dengan media, guru dapat mengatur kelas sehingga bukan hanya guru sendiri yang aktif tetapi juga peserta didiknya. Namun dengan media bukan hanya guru yang aktif juga peserta didiknya.

4. Efisien dalam waktu dan tenaga Keluhan selama ini sering terdengan dari guru adalah selalau kekurangan waktu untuk mencapai target kurikulum. Sering terjadi guru menghabiskan waktu banyak untuk menjelaskan satu materi pelajaran. Hal ini sebenarnya tidak harus terjadi jika guru dapat memenfaatkan media secara maksimal. Misalnya, tanpa media seorang guru tentu akan menghabiskan waktu banyak untuk menjelaskan sistem peredaran darah manusia atau proses terjadinya gerhana matahari. Padahal dengan bantuan media visual, topik ini dengan cepat dan mudah menjelaskan kepada peserta didik.Biarlah media menyajikan materi pelajaran yang memang sulit untuk dijelaskan oleh guru secara verbal. Dengan media tujuan pembelajaran akan lebih mudah tercapai secara maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin. Dengan media guru tidak harus menjelaskan materi ajar secara berulang-ulang, sebab hanya dengan menggunakan media, peserta didik akanlebih mudah memahami pelajaran.

5. Meningkatkan kualitas hasil belajar peserta didik Penggunaan media bukan hanya membuat proses pembelajaran lebih efisien, tetapi juga membantu siswa menyerap materi belajar lebih mendalam dan utuh. Bila hanya dengan mendengarkan informasi verbal dari guru saja, peserta didik mungkin kurang memahami pelajaran secara baik. Tetapi jika hal itu di perkaya dengan kegiata melihat, menyentuh, atau merasakan sendiri melalui media akan pemahaman peserta didik pasti akan lebih baik.

6. Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja. Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar lebih leluasa,kapanpun dan di manapun tanpa tergantung terhadap keberadaan seorang guru. Program –program pembelajaran audio visual, termasuk program pembelajaran dengan komputer, memungkinkan peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar secara mandiri. Tanpa terkait oleh waktu dan tempat.Penggunaan media akan menyadarkan peserta didik betapa banyak sumber – sumber belajar yang dapat mereka manfaatkan untuk belajar. Perlu kita sadari bahwa alokasi wakyu belajar di sekolah sangat terbatas. Waktu banyak dihabiskan peserta didik di luar lingkungan sekolah.

7. Media dapat menumbuhkan sikap positif peserta didik terhadap materi dan proses belajar. Dengan media,proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga mendorong peserta didik untuk mencintai ilmu pengetahuan dan gemar mencari sendiri sumber-sumber ilmu pengetahuan. Kebiasaan peserta didik untuk belajar dari berbagai sumber tersebut,akan bisa menanamkan sikap kepada peserta didik untuk senantiasa berinisiatif mencari berbagai sumber belajar yang diperlukan.

8. Merubah peran guru yang lebih positif dan produktif. Dengan memenfaatkan media satu –satunya sumbsr belajar bagi peserta didik. Seorang guru tidak perlu menjelaskan seluruh materi belajar, karena bisa berbagai peran media. Dengan demikian, guru akan lebih banyak memiliki waktu untuk memberi perhatian kepada aspek – aspek edukatif lainya, seperti membantu kesulitan belajar peserta didik, pembentukan kepribadian, memotivasi belajar dan lain-lain.

Selain beberapa pendapat dari para ahli tersebut di atas,manfaat praktis penggunaan media pembelajaran adalah :

1. Media dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjadi lebih konkrit. Arus listrik misalnya dapat dijelaskan melalui media grafis berupa simbol-simbol dan bagan. Demikian pula materi pelajaran yang rumit dapat disajikan secara lebih sederhana dengan bantuan media. Misalnya materi yang membahas rangkaian peralatan elektik, atau mesin dapat disederhanakan melalui bagan skema yang sederhana.

2. Media juga dapat mengatasi kendala keterbatasan ruang dan waktu. Sesuatu yang terjadi di luar kelas, bahkan di luar angkasa dapat dihadirkan di dalam kelas melalui media. Demikian pula peristiwa di masa lampau, dapat kita sajikan di depan peserta didik sewaktu-waktu. Dengan media pula sesuatu peristiwa penting yang sedang terjadi di benua lain dapat dihadirkan seketika di ruang kelas.

3. Media dapat membantu mengatasi keterbatasan indra manusia. Obyek-obyek pelajaran yang terlalu kecil, terlalu besar atau terlalu jauh dapat kita pelajari melalui media, demikian pula obyek berupa proses/kejadian yang sangat lambat, dapat kita saksikan dengan jelas melalui media dengan cara memperlambat atau mempercepat kejadian. Misalnya,proses perkembangan janin dalam kandungan, selama sembilan bulan. Dapat dipercepat dan dan disaksikan melalui media hanya dalam beberapa menit saja. Sebaliknya ketika anak belajar teknik menendang bola atau melakukan smash bulu tangkis yang sangat cepat, dapat dipelajari dengan cara memperlambat gerakan tersebut melalui bantuan nedia (slow mition).

4. Media juga menyajikan obyek pelajaran benda atau peristiwa langka dan berbahaya ke dalam kelas. Peristiwa terjadinya gerhana matahari total yang jarang sekali terjadi, dapat disaksikan oleh peserta didik setiap saat melalui media rekaman. Terjadinya gunung meletus yang berbahaya dapat pula disaksikan peserta didik di kelas melalui media.

5. Informasi pekerjaan yang disajikan dengan media yang tepat akan memberikan kesan mendalam dan lebih lama tersimpan pada diri siswa. Manfaat penggunaan media pembelajaran kesenian dalam penelitian :

1) Penyampaian materi dapat diseragamkan

2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas

3) Proses pembelajaran lebih interaktif

4) Efisiensi waktu dan tenaga

5) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa

6) Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap pelajaran

7) Merubah peran guru kearah yang lebih positif dan produktif

8) Media dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjadi lebih konkrit.

9) Infomasi pelajaran yang disajikan dengan media memberikan kesan lebih mendalam.

C. Fungsi Media Pengajaran

Menurut Mulyani Sumantri dan Johar Permana( strategi Belajar Mengajar 2001:154) mengemukakan : Media pengajaran adalah merupakan segala sesuatu yang dapat diginakan untuk mengantarkan atau menyampaikan pesan, berupa sejumlah pengetahuan, ketrampilan, dan sikap-sikap kepada peserta didik sehingga peserta didik itu dapat menangkap, memahami dan memiliki pesan –pesan dan makna yang disampaikan itu. Secara umum media berfungsi sebagai :

1. Alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar efektif

2. Bagian intergral dari keseluruhan situasi mengajar

3. Meletakkan dasar-dasar yang konkrit dari konsep yang abstrak sehingga dapat mengurangi pemahaman yang bersifat verbalisme.

4. Membangkitkan motivasi belajar peserta didik

5. Mempertinggi mutu belajar mengajar Derek Rowntrie (1982) seperti dikutip dalam buku Media Pembelajaran Departemen Pendidikan Nasional (2003: 17) menyebutkan fungsi media pendidik atau pengajaran adalah :

1) Engange the Student’s motivation (membangkitkan motvasi belajar)

2) Recall earlir learning (mengulang apa yang dipelajari)

3) Provide new learning (menyediakan stimulus belajar)

4) Activite the student’s response (mengaptifkan respon para peserta didik)

5) Give speedy feedback (memberikan balikan dengan cepat/segera)

6) Encourage appropriate practice (mengalahkan latihan yang serasi)

D. Alasan Penggunaan Media Pengajaran

Menurut Mulyani Sumantri dan Johar Permana (Strategi Belajar Mengajar.( 2001: 55).

Alasan penggunaa media pembelajaran yang digunakan guru bertitik tolak dari dua hal berikut yaitu :

1. Belajar merupakan perubahan perilaku. Belajar digunakan sebagai perilaku peserta didik. Perubahan ini tidak terjadi dengan sendirinya melalui proses.proses perubahan ini dimulai dari adanya rangsangan,yaitu peserta didik menangkap rangsangan kemudian mengolahnya sehingga menjadi suatu persepsi. Semakin kuat rangsangan yang diberikan semakin kuat persepsi peserta didik terhadap persepsi tersebut. Pembukaan persepsi harus diupayakan secara kuat oleh guru agar terbentuk suatu pengalaman belajar peserta didik yang bermakna tetapi adakalanya pembentukan persepsi dapat terganggu karena terdapat kecerdasan, perhatian serta pengalaman, dikenalkan. Untuk mengurangi halangan/hambatan terbentuknya persepsi harus diupayakan suatu bentuk alat bantu yang memudahkan atau mengurangi hambatan-hambatan penguasaan kemampuan peserta didik. Oleh karena itu digunakan media pengajaran sebagai pemecahanya.

2. Belajar merupakan proses komunikasi Proses belajar mengajar pada hakekatnya merupakan proses kominikasi. Proses komunikasi adalah proses penyampain pesan melalui seluran atau media tertentu ke penerima pesan.Dalam proses penyampaian pesan tersebut, tidak selamanya sukses, karena terdapat beberapa hambatan baik yang ditimbulkan dari pemberi pesan maupun penerima pesan.Hambatan atau gangguan dalam proses komunikasi ini disebut noises. Noises dapat berupaa keterbatasan peserta didik secara psikologis maupun, cultural, maupun, lingkungan. Untuk, meredam, memperkecil, menghilangkan, beragam keterbatasandalam komunikasi itu, dapat digunakan alat perantara yang disebut media pengajaran.

E. Prinsip-prinsip Pemilihan Media

Menurut Mulyani Sumantri dan Johar Perman (dalam Strategi Belajar Mengajar, 2001:56) sebelum memarus disutuskan untuk menggunakan sutau media tertentu dalam suatu peristiwa pengajaran,seorang guru perlu memahami prinsip-prinsp atau faktor-faktor yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan suatu media.Adapun prinsip-prinsip pemilihan suatu media tersebut adalah :

1. Memilih media harus berdasarkan pada tujuan pengajaran dan bahan pengajaran yang akan disampaikan.

2. Memilih media.harus disesuikan tingkat perkembangan peserta didik.

3. Memilih media harus disesuikan dengan kemampuan guru baik dalam pengadaanya dan penggunaanya.

4. Memilih media harus disesuikan dengan situasi dan kondisi atau pada waktu, tempat dan situasi yang tepat.

5. Memilih media harus memahami karakteristik dari media itu sendiri.

F. Jenis Media Pembelajaran.

Jenis media yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran, Henich dkk (1996) sepeti dikutip dalam buku Media Pembelajaran Departemen Pendidikan Nasional (2003:23), membuat klasifikasi media yang lebih sederhana yaitu :

1. Media yang tidak diproyeksikan. Media realita, model, media grafis(foto, gambar, grafik )

2. Media diproyeksikan, tranparansi OHP, Film bingkai (slide)

3. Media audio Kaset audio (yang sering digunakan di sekolah)

4. Media Video

5. Media berbasis computer.

6. Multi Media kit

Jenis media pembelajaran seni

1. Gambar

2. Pameran

3. Foto

B. Temuan Hasil Penelitian yang Relevan

Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data yang ada dapat dilihat adanya peningkatan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran,serta perkembangan prestasi belajar Seni Budaya dan Ketrampilan Kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok Jawa Barat. Peningkatan tersebut antara lain :

1. Peserta didik lebih aktif memperhatikan penjelasan guru.

2. Peserta didik lebih aktif melakukan kegiatan yang diberikan guru

3. Keberanian menampilkan karya seni meningkat.

4. Kerja sama dengan teman lebih meningkat.

5. Ketrampilan menyusun karya seni meningkat

6. Peserta didik lebih aktif mengerjakan tugas dari guru

C. Kerangka Pikir

Untuk mengatasi Prestasi belajar serta permasalahan kehidupan yang semakin pesat maka cara berfikir yang kreatif, kritis dan konsisten yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran Seni Budaya dan Ketrampilan. Seni Budaya dan Ketrampilan selalu dianggap rendah oleh peserta didik. Anggapan sebagian besar peserta didik menyebabkan enggan belajar kesenian. Adapun beberapa upaya agar peserta didik tersebut terdorong untuk belajar SBK (seni) dengan penyajian materi yang menarik perhatian sehingga menumbuhkan minat untuk belajar. Berdasarkan hasil pengalaman maka mengoptomalkan penggunaan media khususnya ”Pameran karya seni” yang dibuat menarik dapat memperkuat ingatan peserta didik sehingga pembelajarn lebih hidup dan menarik serta hasilnya meningkat Penggunaan media dapat mendorong peseta didik untuk melihat dan menghayati dengan seksama. Sehingga dapat memegang, menghayati, dan menafsirkan apa yang mereka pegang dengan bebas sesusai dengan kemampuan masing-masing yang akhirnya apa yang mereka pelajari melekat dalam ingatan untuk meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat digambarkan kerangka berfikir dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut

Gambar 1 : Skema Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan Landasan teori dan kerangka berfikir di atas dapat diajukan hipotesis penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut. Jika menggunakan media pameran dalam proses pembelajarn kesenian (pokok bahasan pameran) maka motivasi dan hasil belajar peserta didik Kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok Jawa Barat, tahun pelajaran 2021/2022 akan meningkat.

BAB III

METEDOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan waktu penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian akan dilaksanakan di SMA Negeri 6 Depok yang beralamat di Jalan Raya Limo No. 30 Kecamatan Limo, Kota Depok. Sekolah ini dipimpin oleh Ibu Siti Faizah. M.Pd. dengan 52 tenaga guru dan 18 karyawan, menyelenggarakan pendidikan sekolah menengah atas dari kelas X sampai kelas XII dengan jumlah 9 rombongan belajar untuk kelas X, 9 rombongan belajar untuk kelas XI, dan 10 rombongan belajar untuk kelas XII serta menggunakan Kurikulum 2013 dipadukan dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan ( KTSP ) yang berbudaya lingkungan serta berkarakteristik kebangsaan.

alasan :

1. Hasil dari Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Daring mengenai materi Penciptaan Karya seni rupa dua dimensi mengalami penurunan nilai KKM dan penurunan antusias dalam proses pembelajaran.

2. Ditemukan nilai rata-rata Seni Budaya pada kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok Jawa Barat rendah dibandingkan dengan materi yang sama pada kondisi sebelum pembelajaran daring jarak jauh/ online ( PJJ ).

3. Peneliti sebagai wali kelas sekaligus sebagai guru mata pelajaran seni budaya pada kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok Jawa Barat.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan jangka waktu 6 bulan dimulai bulan

Juli sampai Desember 2021 semester ganjil tahun pelajaran

2021/2022.Pembagian waktu sebagai berikut :

1. Bulan Juli Perencanaan

2. Bulan Agustus Pelaksanan siklus I

3. Bulan September Pelaksanan siklus II

4. Bulan Oktober,November,Desember Pelaporan

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok Jawa Barat , yang berjumlah 41 peserta didik.

C. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai dengan bentuk sumber data yang dimanfaatkan dalam

Penelitian Tindakan Kelas, maka teknik pengumpulan data yang digunakan

dalam penelitian ini adalah:

1. Wawancara

Wawancara digunakan untuk mengelahui tanggapan siswa dan guru terhadap proses pembelajaran dengan media video.

2. Observasi Dalam penelitian ini, observasi digunakan untuk mengetahui keaktifan siswa dan kinerja guru selama proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi.

3. Tes Tertulis Tes tertulis digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa.

D. Teknik Analisis Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini, teknik analisis data yang digunakan adalah teknik deskriptif. datayang dianalisis berupa rata-rata dan prosentase hasil belajar siswa. Data yang diperoleh disajikan dalam bentuk label dan diagram.

2. Indikator Kinerja

Untuk mengetahui keberhasiJan Penelitian Tindakan Kelas ini, penulis menetapkan indikator mkinerja:

a) Rata-rata nilai tes hasil belajar siswa tentang sifat-sifat kesebangunan dan simetri di atas nilai KKM, yaitu 70

b) Siswa yang mendapat nilai di atas KKM minimal sebanyak 70% . Prosedur penelitian Prosedur atau langkah-langkahpenelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari siklus-siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai seperti:

1) Observasi Observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah observasi langsung dan partissipataif agar hasilya subjektif mungkin. Observasi langsung (direct observation), yaitu observasi yang dilakukan tanpa perantara (secara langsung) terhadap objek yang diteliti.Sedangkan observasi partisipatif yaitu pengamatan yang dilakukan dengan cara ikut ambil bagian atau melibatkan diri dalam situasi objek yang diteliti. ( H. Muhammad Ali, 1993:72) Observasi dilakukan pada peserta didik kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok untuk mengetahui minat dan perhatianya selama proses pembelajarn berlangsung

2) Pencatatan Arsip dan Dokumentasi

1. Arsip

- Kurikulum K13 revisi adaptasi daring

- Silabus tentang alokasi waktu dan tema yang diajarkan.

2. Dokumen Berupa nilai formatif untuk mengetahui peningkatan data tentang prestasi hasil belajar siswa sebelum dilakuakn tindakan.

3) Tes

Tes hasil belajar untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar peserta didik setelah dilakukan tindakan

Langkah –langkah Penelitian

a) Siklus I

Secara rinci prosedur penelitian tindakan kelas ini dapat dijabarkan dalam tahap-tahap sebagi berikut :

1. Tahap Perencanaan

a. Mengumpulkan data yang diperlukan.

b. Merencanakan pembelajaran dengan media “video” beserta mendesain alat evaluasi

c. Membuat laporan observasi.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Guru menerapkan model pembelajaran sesuai dengan rencana pada peserta didik kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok Jawa Barat

3. Tahap Obsevasi

a. Tindakan guru memonitor peserta didik selama proses pembelajaran.

b. Menilai hasil dalam pembelajaran Seni Budaya dan Kertrampilan.

4. Refleksi dan Evaluasi Refleksi dan evaluasi siklus I menunjukan adanya peningkatan prestasi dan motivasi pembelajaran Seni Budaya pada peserta didik kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok Jawa Barat

maka dibuat siklus II yang meliputi tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi taindakan, dan refleksi. Sehingga peserta didik benerbener mampu meningkatkan prestasi belajar Seni Budaya dan Kesenian.

b) Siklus II

Secara rinci prosedur penelitian tindakan kelas ini dapat dijabarkan dalam tahap-tahap sebagi berikut :

1. Tahap Perencanaan

a. Mengumpulkan data yang diperlukan.

b. Merencanakan pembelajaran dengan media “Pameran” beserta mendesain alat evaluasi

c. Membuat laporan observasi.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Guru menerapkan model pembelajaran sesuai dengan rencana pada peserta didik kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok Jawa Barat

3. Tahap Obsevasi

a. Tindakan guru memonitor peserta didik selama proses pembelajaran.

b. Menilai hasil dalam pembelajaran Seni Budaya .

4. Tahap analisis Refleksi.

Mengadakan refeleksi dan evaluasi dari kegiatan 1, 2, dan 3 berdasarkan hasil refleksi ini akan dapat diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, sehingga dapat digunakan untuk tindakan kelas pada siklus berikutnya. Bila refleksi dan evaluasi siklus I menunjukan adanya peningkatan prestasi maupun motivasi pada peserta.didik kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok Jawa Barat.maka dibuat siklus II yang meliputi tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi tindakan, tahap refleksi. Sehingga peserta didik benar-benar mampu meningkatkan prestasi belajar Seni Budaya

Gambar 2 : Skema pelaksanaan siklus

3. Prosedur / Langkah – langkah Penelitian Tindakan Kelas ( Class Action Research)

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Wijaya Kusamah dan Dedi Dwitagama (2009:8-9) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, (3) pengamatan, dan (4) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisifatif dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

Gambar 2 : Skema pelaksanaan siklus

Rincian tahapan kegiatan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

· Perencanaan ( Plan )

Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( skenario pembelajaran ), menyiapkan media/bahan/alat belajar, instrumen observasi, evaluasi, dan refleksi pada minggu ketiga sampai dengan minggu keempat bulan Juli 2021

· Pelaksanaan Tindakan ( Action )

Pelaksanaan tindakan dilakukan mulai minggu kedua bulan September 2021 dengan alokasi waktu sebagai berikut :

Siklus 1 : 4 kali pertemuan, setiap pertemuan berdurasi 2 x 45 menit dan dilaksanakan pada minggu kedua dan ketiga bulan September 2021.

Siklus 2 : 4 kali pertemuan, setiap pertemuan berdurasi 2 x 45 menit dan dilaksanakan pada minggu keempat bulan September dan minggu pertama bulan Oktober 2021.

Siklus 3 : 4 kali pertemuan, setiap pertemuan berdurasi 2 x 45 menit dan dilaksanakan pada minggu kedua dan ketiga bulan Oktober 2021.

Pelaksanaan tindakan ini dilakukan dengan perincian aktifitas sebagai berikut :

- Guru

Membimbing siswa dalam kegiatan pembelajaran dan penyampaian materi matematika dengan model pembelajaran hands on activity. Selain itu guru juga melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran yang berlangsung.

- Siswa

Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan aktif secara fisik, sosial, dan mental sesuai dengan indikator pembelajaran.

Rincian Pelaksanaan Penelitian :

19 – 21 Juli 2021 : Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk 3 siklus.

22 – 23 Juli 2021 : Membuat media / alat / bahan pengajaran ( slide powerpoint dan bahan ajar hands on activity)

26 – 28 Juli 2021 : Menyusun instrumen observasi.

29 – 30 Juli 2021 : Menyusun instrumen refleksi / evaluasi.

7 – 16 September 2021 : Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat sekaligus mengamati / mengobservasi proses pembelajaran pada Siklus 1, kemudian mengevaluasi Siklus 1.

21 – 30 September 2021 : Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat sekaligus mengamati / mengobservasi proses pembelajaran pada Siklus 2, kemudian mengevaluasi Siklus 2.

5 – 14 Oktober 2021 : Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat sekaligus mengamati / mengobservasi proses pembelajaran pada Siklus 3, kemudian mengevaluasi Siklus 3.

1 – 30 November 2021 : Menyusun laporan hasil penelitian

6 – 17 Desember 2021 : Perkiraan Seminar PTK

20 – 30 Desember 2021 : Perbaikan dan penyempurnaan laporan hasil penelitian

31 Desember 2021 : Mengajukan laporan hasil penelitian untuk disahkan oleh kepala sekolah.

· Observasi

Pengamatan terhadap perubahan – perubahan yang terjadi dalam proses pembelajaran dan hasil pembelajaran dengan menggunakan rubrik pengamatan dan instrumen observasi yang telah disiapkan, kemudian mencatatnya sebagai hasil pengamatan.

· Refleksi

Mengevaluasi kegiatan penelitian melalui hasil pengamatan selama proses dan hasil pembelajaran, yaitu apakah skenario pembelajaran yang telah direncanakan dapat dilaksanakan dengan tepat ( 100 % ). Apakah ada kendala – kendala selama proses berlangsung. Apakah skenario yang telah direncanakan dapat mencapai indikator hasil pembelajaran yang diinginkan. Seberapa besar model Hands On Activity dapat meningkatkan kemampuan menyajikan data dalam pembelajaran Matematika materi Statistika ( taraf serap ).

4. Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Penelitian

4.1. Perangkat Pembelajaran

4.1.1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang di dalamnya memuat kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, didukung dengan pendekatan, model, strategi, metode, maupun teknik pembelajaran.

4.1.2. Lembar Kegiatan Siswa

Lembar Kegiatan Siswa berisi langkah – langkah atau prosedur yang diterapkan dalam menyelesaikan setiap permasalahan yang berkaitan dengan materi pembelajaran dalam hal ini materi Statistika tentang cara menyajikan data.

4.1.3. Buku Kerja Siswa

Buku Kerja Siswa merupakan salah satu sumber belajar berisi materi pembelajaran yang memuat kompetensi – kompetensi dasar yang hendak dicapai sebagai tujuan pembelajaran.

4.2. Instrumen Penelitian

4.2.1. Lembar Soal Tes Kemampuan Menyajikan Data

Lembar soal tes kemampuan menyajikan data digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik dalam menyajikan data statistik. Lembar soal tes ini diberikan pada akhir kegiatan pembelajaran di setiap siklus.

4.2.2. Lembar Observasi Penerapan Hands On Activity

Lembar observasi digunakan sebagai pedoman ketika melakukan pengamatan (observasi) secara langsung untuk mendapatkan data yang akurat di lapangan.

Tabel 3.1. Indikator Lembar Observasi Penerapan Hands On Activity

No

Indikator

Aspek yang diamati

1.

Kelengkapan perangkat pembelajaran

1. RPP

2. Buku Kerja

3. Bahan Ajar

4. LKS

2.

Kegiatan Pendahuluan

1. Menyajikan indikator dan tujuan pembelajaran

2. Memotivasi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran

3.

Kegiatan Inti

1. Menjelaskan pembelajaran berbasis Hands On Activity

2. Menjelaskan secara singkat tentang materi yang akan dipelajari dan mengajukan masalah atau pertanyaan kepada siswa

3. Mengorganisasikan siswa untuk belajar berpikir secara mandiri dari materi yang diajarkan atau masalah yang diajukan di depan kelas

4. Mengorganisasikan siswa membentuk kelompok untuk mendiskusikan hasil pemikiran secara mandiri materi yang dijelaskan atau mendiskusikan masalah di depan kelas

5. Mengorganisasikan siswa untuk berdiskusi atau berbagi hasil jawaban dan menuliskan hasil jawaban yang telah ditemukan dengan kelompok lain

6. Mendorong siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas

7. Melakukan Evaluasi

4.

Penutup

Memberikan reward atau penghargaan kepada siswa atau kelompok terbaik

5.

Organisasi Kelas

1. Suasana kelas kondusif

2. Siswa antusias dan aktif

3. Kelas komunikatif

Lembar observasi kegiatan Hands On Activity ini berbentuk daftar centang ( ü ) dengan kriteria sebagai berikut :

Tabel 3.2. Skala Penilaian Lembar Observasi Kegiatan Hands On Activity

Skala Penilaian

Kategori

1

Kurang

2

Cukup

3

Baik

4

Baik Sekali

4.2.3. Lembar Catatan Lapangan

Untuk mencatat aktivitas siswa dan guru selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran serta digunakan untuk mengetahui hambatan – hambatan yang terjadi selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran berlangsung.

5. Metode Pengumpulan Data

Data adalah hasil pencatatan peneliti, baik yang berupa fakta maupun angka (Arikunto, 2002:96). Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah melalui metode tes, metode observasi, dan catatan lapangan.

5.1. Metode Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2002:127). Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui data peningkatan kemampuan menyajikan data dalam materi statistik. Penilaian dilakukan pada saat akhir pembelajaran setiap siklusnya untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyajikan data secara tertulis.

5.2. Metode Observasi

Teknik observasi digunakan untuk memperoleh data tentang kemampuan guru menerapkan pembelajaran Hands On Activity dalam kegiatan belajar mengajar dan kemampuan menyajikan data. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi. Lembar observasi ini diisi oleh teman sejawat pada saat proses belajar mengajar berlangsung untuk mengetahui aktifitas guru (peneliti) dan siswa.

5.3. Catatan Lapangan

Catatan lapangan digunakan untuk mengumpulkan data di lapangan, mengetahui aktifitas yang terjadi selama kegiatan belajar mengajar. Catatan lapangan merupakan alat yang penting dalam penelitian pada waktu kegiatan berlangsung.

6. Validasi Instrumen

Lembar observasi kegiatan Hands On Activity, lembar observasi kemampuan menyajikan data, Buku Kerja Siswa (BKS) dan soal tes kemampuan menyajikan data divalidasi oleh guru mata pelajaran matematika yang dinamakan validasi partisipan.

Validasi dilakukan hanya pada siklus I sedangkan siklus II tidak dilakukan validasi karena keterbatasan waktu. Menurut Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2009:85) penelitian tindakan memang tidak mengharap adanya jawaban akhir untuk pertanyaan/masalah, tetapi menginginkan adanya peningkatan (dan perubahan) para praktik pengajaran melalui pengembangan praktisi/guru.

Validitas adalah derajat yang menunjukkan sejauh mana hasil tersebut berguna (relevan) sebagi petunjuk untuk guru tertentu, serta kekuatannya untuk memberi informasi dan argumen tentang meningkatkan praktik pendidikan di masyarakat professional yang lebih luas. Selain itu, menurut Sanjaya (2013:41) makna validitas dalam PTK berbeda dengan validitas pada penelitian formal misalnya penelitian kuantitatif. Pada PTK validitas itu adalah keajegan proses penelitian seperti yang disyaratkan dalam penelitian kualitatif. Kriteria validitas untuk penelitian kualitatif adalah makna langsung yang batasi oleh sudut pandang peneliti itu sendiri terhadap proses penelitian.

7. Teknik Analisis Data

Tabel 3.3. Tabel Penskoran Tes Kemampuan Menyajikan Data

No. Soal

Skor

Kriteria

Maks

Perolehan

1-5

4

0

Tidak membuat grafik / diagram

1

Membuat grafik / diagram namun tidak sesuai isi data

2

Membuat grafik / diagram sesuai data, ada bagian tidak lengkap

3

Membuat grafik / diagram sesuai data, lengkap, kurang rapi

4

Membuat grafik / diagram sesuai data, lengkap, rapi

Total Skor

5 x 4 = 20

Perhitungan nilai akhir dilakukan dengan cara berikut :

Analisis data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan analisis deskriptif kualitatif, penelitian ini bertujuan untuk membuat gambaran (deskriptif) yang sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta yang terjadi dalam proses pembelajaran di kelas. Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi:

a. Analisis Data Hasil Tes Kemampuan Menyajikan Data Secara Tertulis

Tabel 3.3. Tabel Penskoran Tes Kemampuan Menyajikan Data

Perhitungan nilai akhir dilakukan dengan cara berikut :

Analisis hasil tes secara tertulis dilakukan terhadap hasil tes kemampuan menyajikan data statistik secara tertulis siklus I, siklus II, dan siklus III. Pada hasil tes kemampuan menyajikan data statistik secara tertulis siklus I hingga tes kemampuan menyajikan data statistik secara tertulis siklus III, nilai akhir yang diperoleh kemudian dikategorikan sesuai dengan kriteria menurut Arikunto (2008:245) yang telah dimodifikasi oleh penulis untuk membuat kesimpulan mengenai kemampuan menyajikan data statistik secara tertulis sesuai dengan kriteria tabel berikut:

Tabel 3.4. Kriteria Nilai Akhir Kemampuan Menyajikan Data Statistik

Kriteria

Kategori

80 – 100

Sangat Baik

60 – 79

Baik

40 – 59

Cukup

Nilai Akhir ≤ 39

Kurang

Kemudian dihitung jumlah siswa yang telah mencapai kriteria keberhasilan yaitu minimal berada pada kategori baik dalam masing – masing siklus yang dinyatakan dengan 𝑇. Selanjutnya dihitung persentase untuk siswa yang telah mencapai kriteria keberhasilan masing-masing siklus dengan rumus:

Keterangan :

p = persentase siswa yang mencapai kriteria ketuntasan

= jumlah siswa yang mencapai kriteria ketuntasan

N = jumlah seluruh siswa

Data yang diperoleh selama penelitian akan dijadikan dasar untuk pelaksanaan siklus berikutnya. Kelas dikatakan tuntas dalam pembelajaran apabila persentase jumlah siswa yang minimal berada pada kategori baik mencapai ≥ 75% dari jumlah seluruh siswa yang tuntas.

b. Analisis Data Hasil Observasi Kegiatan Hands On Activity

Dari hasil lembar observasi kegiatan Hands On Activity kemudian dianalisis tingkat keterlaksanaan proses belajar mengajar dengan menggunakan rumus:

karena PTK dalam penelitian ini dalam satu siklus terdiri dari 4 pertemuan, maka skor rata-rata total (SRT) setia siklus dihitung dengan rumus:

Keterangan :

SR1 = Skor rata – rata Siklus I

SR2 = Skor rata – rata Siklus II

SR3 = Skor rata – rata Siklus I

kriteria keberhasilan pelaksanaan pembelajaran (Purbayanti, 2007:65), yaitu:

Tabel 3.5. Kriteria Keberhasilan Kegiatan Hands On Activity

Kriteria

Kategori

1,00 < SRT ≤ 1,75

Kurang

1,75 < SRT ≤ 2,50

Cukup

2,50 < SRT ≤ 3,25

Baik

3,25 < SRT ≤ 4,00

Sangat Baik

c. Catatan Lapangan

Catatan lapangan berisi tentang aktivitas siswa yang menyimpang dari kegiatan pembelajaran yang diamati setiap 10 menit. Catatan lapangan yang digunakan untuk mengetahui hambatan apa saja yang terjadi selama Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) berlangsung.

8. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan pada penelitian ini ditentukan sebagai berikut:

1. Kemampuan guru menerapkan pembelajaran berbasis Hands On Activity minimum berada dalam kategori baik.

2. Kemampuan menyajikan data statistik siswa minimum berada dalam kategori baik.

3. Jumlah persentase ketuntasan kemampuan menyajikan data statistik siswa secara tertulis minimum berada dalam kategori baik sebesar ≥ 75

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian.

Hasil penelitian tindakan kelas ( PTK ) tentang Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Data dalam Pembelajaran Matematika Materi Statistika Melalui Model Hands On Activity pada Siswa Kelas XII IPA 3 Tahun Pembelajaran 2021/2022 di SMA Negeri 6 Depok telah dilaksanakan pada tanggal 9 Agustus 2021 sampai dengan 17 September 2021 yang terbagi dalam 3 siklus dengan rincian pelaksanaan sebagai berikut :

Tabel 4.2. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Siklus

Pertemuan ke-

Hari / Tanggal

Kompetensi Dasar

I

1

10 Agustus 2021

Menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram

2

12 Agustus 2021

Menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram

3

19 Agustus 2021

Menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram

4

24 Agustus 2021

Menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram

II

1

26 Agustus 2021

Menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram

2

31 Agustus 2021

Menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram

3

2 September 2021

Menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram

4

7 September 2021

Menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram

III

1

9 September 2021

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram

2

14 September 2021

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram

3

16 September 2021

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram

4

21 September 2021

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram

Penelitian yang dilaksanakan pada setiap siklus meliputi empat tahap, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi. Deskripsi pelaksanaan pembelajaran matematika melalui model pembelajaran Hands On Activity sebagai upaya meningkatkan kemampuan menyajikan data statistik pada siswa kelas X IPS 2 Tahun Pembelajaran 2021/2022 di SMA Negeri 6 Depok diuraikan sebagai berikut:

Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I

Tindakan pembelajaran pada siklus I adalah upaya meningkatkan kemampuan menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, tabel distribusi frekuensi kumulatif, serta menyajikan ogive positif dan negatif. Rencana pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan cara menerapkan pembelajaran Hands On Activity.

a. Perencanaan Tindakan Siklus I

Kegiatan perencanaan bertujuan untuk merencanakan dan menyiapkan segala sesuatu sebelum penelitian tindakan dilaksanakan. Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan meliputi:

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat dilihat pada lampiran dengan mengacu pada indikator dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, serta sintaks model pembelajaran Hands On Activity yang menitikberatkan pada pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan menyajikan data statistik

2) Menyusun Lembar Kegiatan Siswa ( LKS ) dengan materi Statistika yang dapat dilihat pada bagian lampiran

3) Menyusun instrumen penelitian berupa tes kemampuan menyajikan data secara tertulis yang dapat dilihat pada bagian lampiran yang digunakan untuk mengukur kemampuan menyajikan data statistik secara tertulis

4) Menyusun lembar observasi Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang dapat dilihat pada lampiran untuk mengamati kemampuan guru menerapkan pembelajaran model Hands On Activity dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), lembar observasi kemampuan menyajikan data statistik yang dapat dilihat pada lampiran untuk mengamati kemampuan menyajikan data dan lembar catatan lapangan yang digunakan untuk mencatat hal-hal yang menyimpang dan menghambat dari proses belajar mengajar

b. Tindakan dan Observasi Siklus I

1) Pertemuan 1

Pertemuan ke-1 pada Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 10 Agustus 2021 dengan kompetensi dasar menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram dan indikator pencapaian hasil belajar berupa kemampuan menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.

Kegiatan pembelajaran dilaksanakan secara dalam jaringan (online) karena kebijakan Kota Depok yang belum mengizinkan kegiatan pembelajaran dilaksanakan di sekolah sehubungan dengan kondisi Pandemi Covid-19 sehingga pembelajaran disajikan melalui aplikasi Google Meet. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan stimulus dari guru berupa tampilan Ms. Powerpoint beberapa contoh data yang disajikan dalam bentuk tabel kemudian guru menyampaikan indikator yang hendak dicapai dalam pembelajaran tersebut. Selanjutnya, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan cara masing – masing dalam membuat tabel distribusi frekuensi sesuai dengan pengetahuan dasarnya. Beberapa siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan caranya dalam menentukan tabel distribusi frekuensi.

Kegiatan berikutnya adalah guru menjelaskan langkah – langkah Hands On Activity dalam menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dengan menggunakan Lembar Kegiatan Siswa yang telah disematkan pada aplikasi Google Classroom, kemudian siswa mengikuti langkah – langkah penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi yang terdapat pada Lembar Kegiatan Siswa (LKS).

Beberapa siswa diberi kesempatan untuk melakukan berbagi layar (share screen) untuk menyampaikan hasil kerjanya, sedangkan siswa lainnya menyimak serta membandingkan pekerjaan masing – masing. Siswa lainnya juga diberi kesempatan untuk menyanggah apabila memiliki hasil kerja yang berbeda disertai penjelasannya.

Selama proses pembelajaran, guru mencatat hal – hal yang merupakan bagian dari observasi ke dalam lembar observasi kegiatan Hands On Activity dan lembar observasi kemampuan menyajikan data, serta mengisi lembar catatan lapangan untuk hal – hal yang muncul sebagai sesuatu yang tidak direncanakan atau temuan berupa kendala dalam kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan hasil pengamatan dan rekapitulasi lembar observasi kemampuan menyajikan data diperoleh skor rata – rata total sebesar 2,40 dengan kategori Cukup Baik. Hal tersebut dapat terlihat dari kemampuan siswa mengisi Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang belum dapat dilakukan secara mandiri di mana sebagian besar siswa masih bertanya tentang langkah – langkah mengisi dan menentukan cara menyajikan data dalam bentuk distribusi frekuensi.

Guru melakukan konfirmasi tentang hasil yang telah diselesaikan oleh siswa dengan cara membahas bersama tiap langkah dalam penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.

Di bagian akhir pembelajaran guru memberi kesempatan kepada siswa yang bersedia menyebutkan kesimpulan dari pembelajaran dan menugaskan siswa untuk menentukan panjang interval kelas pada suatu persoalan yang terdapat dalam Buku Kerja Siswa.

2) Pertemuan 2

Pertemuan ke-2 pada Siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 12 Agustus 2021 dengan kompetensi dasar menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram dan indikator pencapaian hasil belajar berupa kemampuan menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.

Kegiatan pembelajaran masih dilaksanakan secara dalam jaringan (online) melalui aplikasi Google Meet. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan stimulus dari guru berupa tampilan Ms. Powerpoint beberapa contoh data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari lengkap dengan angka – angka sebagai contoh data, kemudian guru menyampaikan indikator yang hendak dicapai dalam pembelajaran tersebut. Selanjutnya, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan cara masing – masing dalam menentukan angka – angka yang terdapat pada kolom frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari. Beberapa siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan caranya dalam menentukan angka pada kolom frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari. Kegiatan berikutnya adalah guru menjelaskan langkah – langkah Hands On Activity dalam menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi kumulatif kuranfg dari dan lebih dari dengan menggunakan Lembar Kegiatan Siswa yang telah disematkan pada aplikasi Google Classroom, kemudian siswa mengikuti langkah – langkah penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi kumulatif yang terdapat pada Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Beberapa siswa diberi kesempatan untuk melakukan berbagi layar (share screen) untuk menyampaikan hasil kerjanya, sedangkan siswa lainnya menyimak serta membandingkan pekerjaan masing – masing. Siswa lainnya juga diberi kesempatan untuk menyanggah apabila memiliki hasil kerja yang berbeda disertai penjelasannya. Selama proses pembelajaran, guru mencatat hal – hal yang merupakan bagian dari observasi ke dalam lembar observasi kegiatan Hands On Activity dan lembar observasi kemampuan menyajikan data, serta mengisi lembar catatan lapangan untuk hal – hal yang muncul sebagai sesuatu yang tidak direncanakan atau temuan berupa kendala dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan dan rekapitulasi lembar observasi kemampuan menyajikan data diperoleh skor rata – rata total sebesar 2,80 dengan kategori Baik. Hal tersebut dapat terlihat dari kemampuan siswa mengisi Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang belum mencapai 100% dalam menjawab persoalan di dalam LKS yang tersedia. Guru melakukan konfirmasi tentang hasil yang telah diselesaikan oleh siswa dengan cara membahas bersama tiap langkah dalam penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi kumulatif.

Di bagian akhir pembelajaran guru memberi kesempatan kepada siswa yang bersedia menyebutkan kesimpulan dari pembelajaran dan menugaskan siswa untuk menentukan nilai frekuensi kumulatif dari suatu persoalan yang terdapat dalam Buku Kerja Siswa lalu menyerahkan jawaban masing – masing melalui aplikasi Google Classroom.

3) Pertemuan 3

Pertemuan ke-3 pada Siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 19 Agustus 2021 dengan kompetensi dasar menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram dan indikator pencapaian hasil belajar berupa kemampuan menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.

Kegiatan pembelajaran masih dilaksanakan secara dalam jaringan (online) melalui aplikasi Google Meet. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan stimulus dari guru berupa tampilan Ms. Powerpoint beberapa contoh data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari lengkap dengan angka – angka sebagai contoh data, kemudian guru menyampaikan indikator yang hendak dicapai dalam pembelajaran tersebut.

Selanjutnya, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan cara masing – masing dalam menyajikan data tersebut dalam bentuk diagram garis pada bidang Cartesius. Beberapa siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan caranya dalam menyajikan data frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari berbentuk diagram garis yang kemudian akan disebut sebagai ogive.

Kegiatan berikutnya adalah guru menjelaskan langkah – langkah Hands On Activity dalam menyajikan data dalam bentuk ogive dengan menggunakan Lembar Kegiatan Siswa yang telah disematkan pada aplikasi Google Classroom, kemudian siswa mengikuti langkah – langkah penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi kumulatif yang terdapat pada Lembar Kegiatan Siswa (LKS).

Beberapa siswa diberi kesempatan untuk melakukan berbagi layar (share screen) untuk menyampaikan hasil kerjanya, sedangkan siswa lainnya menyimak serta membandingkan pekerjaan masing – masing. Guru mengajak siswa untuk membandingkan antara ogive hasil dari frekuensi kumulatif kurang dari dan ogive hasil dari frekuensi kumulatif lebih dari yang menghasilkan ogive positif dan ogive negative.

Selama proses pembelajaran, guru mencatat hal – hal yang merupakan bagian dari observasi ke dalam lembar observasi kegiatan Hands On Activity dan lembar observasi kemampuan menyajikan data, serta mengisi lembar catatan lapangan untuk hal – hal yang muncul sebagai sesuatu yang tidak direncanakan atau temuan berupa kendala dalam kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan hasil pengamatan dan rekapitulasi lembar observasi kemampuan menyajikan data diperoleh skor rata – rata total sebesar 2,70 dengan kategori Baik. Hal tersebut dapat terlihat dari kemampuan siswa mengisi Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang belum mencapai 100% dalam menjawab persoalan di dalam LKS yang tersedia.

Guru melakukan konfirmasi tentang hasil yang telah diselesaikan oleh siswa dengan cara membahas bersama tiap langkah dalam penyajian data frekuensi kumulatif dalam bentuk ogive.

Di bagian akhir pembelajaran guru memberi kesempatan kepada siswa yang bersedia menyebutkan kesimpulan dari pembelajaran dan menugaskan siswa untuk membuat ogive dari suatu persoalan yang terdapat dalam Buku Kerja Siswa lalu menyerahkan jawaban masing – masing melalui aplikasi Google Classroom.

4) Pertemuan 4

Pada pertemuan 4 yang dilaksanakan pada hari Selasa, 24 Agustus 2021 siswa menyelesaikan soal tes tertulis yang disematkan pada aplikasi Google Classroom dan melakukan Turn In di akhir kegiatan pembelajaran.

c. Data Hasil Observasi dan Tes Siklus I

1) Data Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan Hands On Activity

Data pengamatan kegiatan belajar mengajar diperoleh dari lembar observasi kegiatan Hands On Activity. Dari lembar pengamatan tersebut, pengamat menilai tiap aspek yang diamati yang telah dibuat peneliti sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran Hands On Activity. Kemudian, data dari hasil pengamatan tersebut dicari skor rata-rata pengamat. Analisis data dari hasil pengamatan dapat dilihat pada lampiran dan disajikan pada tabel 4.3 berikut:

Tabel 4.3 Data Hasil Observasi Kegiatan Hands On Activity

pada Siklus I

Data

Skor Rata-Rata Pengamat

Pertemuan 1

Pertemuan 2

Pertemuan 3

Skor

2,40

2,80

2,70

Rata-rata Total

2,63

Kategori

Baik

Dari data di atas, dapat diketahui bahwa keberhasilan kegiatan belajar mengajar pada pertemuan 1 mempunyai skor sebesar 2,40, pada pertemuan 2 mempunyai skor sebesar 2,80, dan pada pertemuan 3 mempunyai skor sebesar 2,70. Dengan demikian dapat diketahui skor rata-rata total pada siklus I yaitu sebesar 2,63 dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran Hands On Activity sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan yaitu kegaitan belajar mengajar menggunakan pembelajaran Hands On Activity minimum berada dalam kategori baik sehingga pada siklus II dilakukan pemantapan untuk penerapan pembelajaran berbasis Hands On Activity dalam meningkatkan kemampuan menyajikan data statistik pada siswa kelas XII IPA 3. Meski demikian, masih ada kekurangan guru dalam kegiatan belajar mengajar yaitu kurang memotivasi siswa untuk mengikuti pelajaran, kurang menjelaskan materi yang akan dijelaskan, kurang mengorganisasikan siswa untuk berpikir secara mandiri, kurang mengorganisasikan siswa untuk mendiskusikan masalah melalui aplikasi Google Meet, kurang memberi evaluasi, belum memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok yang mendapat skor rata-rata tertinggi, dan siswa belum antusias dan bersemangat. Kekurangan guru ini perlu diperbaiki pada siklus II.

2) Data Hasil Observasi Kemampuan Menyajikan Data Statistik

Pengamatan dilakukan dengan melihat hasil kerja siswa yang diserahkan melalui aplikasi Google Classroom. Data hasil pengamatan dapat dilihat pada bagian lampiran dan disajikan pada tabel 4.4 berikut :

Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Kemampuan Menyajikan Data

pada Siklus I

Data

Skor Rata-Rata Pengamat

Pertemuan 1

Pertemuan 2

Pertemuan 3

Skor

2,15

2,60

2,45

Rata-rata Total

2,37

Kategori

Cukup Baik

Dari data di atas, dapat diketahui bahwa kemampuan menyajikan data pada pertemuan 1 mempunyai skor rata-rata sebesar 2,15, pada pertemuan 2 mempunyai skor rata-rata sebesar 2,60 dan pada pertemuan 3 diperoleh skor 2,45. Dengan demikian dapat diketahui skor rata-rata total pada siklus I yaitu sebesar 2,37 dengan kategori cukup baik. Hal ini menunjukkan bahwa indikator hasil observasi kemampuan menyajikan data statistik pada siklus I belum mencapai kriteria yang diharapkan yaitu siswa berada minimum berada pada kategori baik sehingga perlu dilanjutkan ke Siklus II.

Hal tersebut terjadi karena siswa masih belum sepenuhnya menyelesaikan setiap tugas secara mandiri, belum mengemukakan pendapat sendiri tentang matematika dalam diskusi, belum bisa mengungkapkan dan menjelaskan ide, situasi dan relasi yang dimilikinya dalam diskusi secara lisan, tidak saling sharing strategi solusi matematika, tidak menyusun dan mendefinisikan bersama tentang matematika, serta siswa tidak menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika dalam matematika. Kekurangan-kekurangan ini perlu diperbaiki pada siklus II.

3) Data Hasil Tes Tertulis Siklus I

Tes yang diberikan pada akhir siklus I ini berupa tes kemampuan menyajikan data statistik secara tertulis dalam bentuk soal uraian yang terdiri atas 5 soal yang disusun berdasarkan indikator kemampuan menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, tabel distribusi frekuensi kumulatif, dan ogive. Data hasil tes kemampuan menyajikan data secara tertulis pada siklus I dapat dilihat dalam lampiran dan disajikan pada Tabel 4.5 berikut:

Tabel 4.5 Data Hasil Tes Tertulis Kemampuan Menyajikan Data

No.

Nama Siswa

Nilai

Kategori

Keterangan

1

ALVRIAN RIDO MARBUN

78

sedang

tuntas

2

AMELIA PUTRI

80

sedang

tuntas

3

ANDJANI NAYLA PUTRI

82

sedang

tuntas

4

ANDRI KRISTIANTO

75

sedang

tuntas

5

ANINDA CAHYA KUSUMA

79

sedang

tuntas

6

BAGUS BENRICO ROPASU

78

sedang

tuntas

7

BETTY FATMASE SITANGGANG

80

sedang

tuntas

8

BRILLIAN MAY RATY MARBUN

81

sedang

tuntas

9

CHETRIN APRILIA AGATHA SINURAYA

78

sedang

tuntas

10

CHRISENSIA MELANIE AYUNINGTYAS

79

sedang

tuntas

11

DESI DEVINDA

80

sedang

tuntas

12

DINDA THERESIA SIMBOLON

80

sedang

tuntas

13

ELSA NOVITA SARI

80

sedang

tuntas

14

ELSCHA LUNNETAQ PUTRI

82

sedang

tuntas

15

FATIH ARRAFIF ZAIDAN

78

sedang

tuntas

16

FAUZYA ADILARANDY

80

sedang

tuntas

17

GLADIS ROMAULI NABABAN

81

sedang

tuntas

18

GRACELIA EVELYN

80

sedang

tuntas

19

HIBATULLAH ADLI RAFIF

80

sedang

tuntas

20

IHSAN GHUDZAMIR

78

sedang

tuntas

21

KAREL GIRALDO

76

sedang

tuntas

22

KHAILA PUTRI DHARMAWAN

75

sedang

tuntas

23

MUHAMMAD ARIF BUDIMAN

80

sedang

tuntas

24

MUHAMMAD ARYA TIRTA SCHETIAR

81

sedang

tuntas

25

MUHAMMAD FAHRIANSYAH

80

sedang

tuntas

26

MUHAMMAD FARIS DARMAWAN

80

sedang

tuntas

27

MUHAMMAD FAUZAN

81

sedang

tuntas

28

NAILA SYIFA AZZARA

82

sedang

tuntas

29

NANDA ARISZONNA

81

sedang

tuntas

30

NAZWA RISNA OKTAVIANA

82

sedang

tuntas

31

REVA CAHYANI

80

sedang

tuntas

32

REZKI TAHIR AHMAD

78

sedang

tuntas

33

RIFAT KAMALUDDIN YASIR

78

sedang

tuntas

34

ROY IMMANUEL MARBUN

78

sedang

tuntas

35

SALWA SYARIFA AZIZ

80

sedang

tuntas

36

SILVA ARTIVAH

79

sedang

tuntas

37

SITI ANNISA MAYANGSARI

79

sedang

tuntas

38

WAFIQ AFIFAH

82

sedang

tuntas

39

YANSEN RAFAEL

77

sedang

tuntas

40

YEHESKIEL SITINJAK

76

sedang

tuntas

41

ZHASQYA AZZAHRA

82

sedang

tuntas

Jumlah Nilai

3256

Rata-rata

80

Jumlah Siswa yang Hadir

40

Jumlah Siswa yang Tidak Hadir

1

Jumlah Siswa Tuntas

41

Jumlah Siswa Tidak Tuntas

0

Persentase Siswa Tuntas

100%

Dari Tabel 4.5 di atas,diketahui bahwa jumlah persentase ketuntasan tes kemampuan menyajikan data statistik secara tertuls sebesar 27,78 %. Selain itu nilai akhir tertinggi kemampuan menyajikan data statistik adalah 80,00 dengan kategori baik sedangkan nilai akhir terendah adalah 20,00 dengan kategori kurang baik. Untuk rata-rata nilai akhir kemampuan menyajikan data statistik kelas XII IPA 3 pada siklus I mencapai 55,00 dengan kategori cukup baik. Jumlah siswa tidak tuntas sebanyak 17 siswa, jumlah siswa tuntas sebanyak 19 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa indikator hasil tes kemampuan menyajikan data statistik pada siklus I belum mencapai kriteria yang diharapkan yaitu persentase jumlah siswa yang minimum berada pada kategori baik mencapai ≥75% dari jumlah seluruh siswa yang tuntas sehingga perlu diadakan siklus II. Hal tersebut terjadi karena siswa belum mampu secara mandiri menuliskan langkah – langkah perhitungan matematis dalam tahap penyajian data statistik, siswa masih mengalami kesulitan untuk mengingat rumus dan cara penyelesaiannya. Kekurangan ini perlu diperbaiki pada siklus II.

4) Catatan Lapangan Siklus I

Catatan lapangan terhadap kegiatan belajar mengajar dilakukan tiap 10 menit oleh pengamat tiap kali pertemuan untuk mengetahui aktivitas atau kegiatan menyimpang yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. Catatan tersebut menunjukkan bahwa beberapa siswa ada yang mendiskusikan hal lain di luar materi, keterbatasan waktu membuat evaluasi hasil pembelajaran kurang maksimal, beberapa siswa keluar dari Google Meet karena kendala signal, ada siswa yang tertidur saat kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa mematikan kamera saat kegiatan pembelajaran berlangsung sehingga menyulitkan guru untuk memantau aktivitasnya. Hal – hal tersebut dapat menjadi penghambat dalam kegiatan pembelajaran.

5) Refleksi Siklus I

Pada tahap ini, guru (peneliti) mengidentifikasi permasalahan yang terjadi selama tindakan pada siklus I sebagai bahan perbaikan pelaksanaan tindakan pada siklus II. Permasalahan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan siklus I adalah:

Sebagian kecil siswa tidak mendengarkan penjelasan guru tentang model pembelajaran yang akan digunakan dan materi yang akan diajarkan akibatnya siswa banyak yang kebingungan dan kesulitan dalam proses pembelajaran. Sebagian kecil siswa mengesampingkan diskusi kelompok dalam menyelesaikan masalah atau contoh soal yang diberikan guru, melainkan menanyakan langsung ke guru yang mengajarkan materi tersebut akibatnya siswa tidak dapat mandiri dalam memahami dan menyelesaikan tugas yang diberikan guru.

d. Kurang adanya kontrol dari guru (peneliti) atas pengalokasian waktu dalam kegiatan pembelajaran selama siklus I. Kurangnya kontrol waktu diskusi mengakibatkan pelaksanaan pembelajaran tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan hingga menyita waktu jam pelajaran lain.

1) Kondisi Awal

a. Kondisi Kelas

Peserta didik keles X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok Jawa Barat

berjumlah 41 anak, yang terdiri dari 18 laki-laki dan 23 perempuan. Prestasi mereka rata-rata tidak ada yang begitu menonjol. Dari jumlah 41 anak tersebut kebanyakan prestasi / nilainya banyak yang di bawah 70. Khususnya mata pelajaran Seni Budaya . Oleh sebab itu saya sebagai wali kelas dan sekaligus guru mata pelajaran pengampu bidang studi Seni Budaya harus dapat mengatasi hal tersebut, dengan tujuan supaya semua peserta didik dapat mencapai nilai standar 70. Kondisi yang demikian ini menarik bagi saya untuk mengadakan kegiatan tindakan kelas, untuk menemukan masalah-masalah dalam proses pembelajaran . Jika permasalahan yang berkaitan dengan pembelajaran Seni Budaya dapat dipecahkan melalui media video, maka diharapkan prestasi peserta didik akan meningkat.

b. Proses Pembelajaran

selama ini Proses Pembelajaran selama ini masih semi konvensional ,belum menggunakan pembelajaran yang inovatif. Penggunaan media,alat peraga metode dan model pembelajaran masih kurang efektif. Pada umumnya pembelajaran masih menggunakan metode presentasi dan demontrasi searah dan berpusat pada guru Khususnya mata pelajaran Seni Budaya dan pengembangan media belajar yang inovatif belum secara maksimal digunakan sehingga hasilnya masih rendah

Laporan Pelaksanaan Pembelajaran

a) Tindakan Siklus I

Tindakan Siklus I dilaksanakan selama 2 kali pertemuan (2x45 menit) selama 2 minggu dalam bulan Agustus 2021 .adapun tahapantahapan yang dilakukan pada siklus I adalah sebagai berikut :

1) Tahap perencanaan tindakan

Pada silkus I dilaksanakan dilaksanakan dalam 2 pertemuan

(dengan alokasi waktu 2 x 35 menit) yaitu pada tanggal 2 Agustus 2021 dan 6 September 2021.

Dengan berpedoman pada kurikulum K.13 Revisi dan Adaptif Daring tingkat satuan pendidikan SMA

kelas X, peneliti melakukan langkah – langkah perencanaan

pembelajaran dengan RPP :

- Standar kompetensi

- Mengekpresikan diri melalui karya seni rupa.

- Kompetensi Dasar

- Menyiapkan karya seni rupa yang diciptakan untuk pameran

kelas

Indikator

- Membentuk kelompok pesrta didik.

- Membentuk panitia.

- Menyiapkan contoh karya seni yang akan didemontrasikandengan media video

- Mengklasifikasikan karya seni rupa.

2) Pelaksanaan Tindakan

Dalam hal ini guru menerapkan pembelajaran melalui media video yang dengan merencanakan mendemontrasikan dari setiap tahapan pembelajaran secara terstruktur. Pembelajaran yang telah disusun sesuai tahapan secara teknik dan pengklasivikasian pada siklus I ini akan dilaksanakan dua kali pertemuan.

Pertemuan pertama dengan kegiatan

a. Orientasi ( 5 menit )

Sebelum pembelajaran guru mengenalkan hasil lomba lukis

b. Ekplorasi ( 20 meneit )

Guru mengajak peseta didik melihat hasil karya seni rupa yang dipelajari dan di buat video pembelajaran oleh guru .Guru menjelaskan cara membuatnya.

c. Interprestasi ( 15 menit )

Guru meminta peserta didik untuk menggambar apa yang mereka lihat dengan bantuan vedeo demontrasi penciptaan karya seni rupa dari guru

d. Guru mengajak peserta didik untuk melihat hasil karya sendiri dan membandingkan dengan hasil karya temanya.

Pertemuan kedua

a) Orientasi( 5 menit)

Guru mengulas kembali materi pelajaran yang lalu.

b) Ekplorasi (20 menit)

Guru mengajak peserta didik berdiskusi menentukan Tema dari pameran yang akan dilaksanakan. Dan menyiapkan karya seni yang telah dibuat.

c) Interpetasi ( 15 menit ) Guru meninta hasil karya peserta didik dan membuat panitia pameran serta menyeleksi hasil karya yang layak dipamerkan.

d) Rekresi ( 20 menit )

Guru mengajak siswa mengapesiasi hasil karya seni yang dibuat yang ditayangkan dalam video pembelajaran.

3).Observasi dan interpretasi

Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yaitu pada proses pembelajaran Seni Budaya dengan KD mengekpresikan diri melalui karya seni, dan materi penciptaan karya seni rupa menggunakan demontrasi pembuatan karya dwimatra menggunakan media video .

Kegiatan yang dilakukan peneliti :

1. Peneliti memonitor peserta didik selama proses pembelajaran.

2. Peneliti menilai hasil yang dicapai setelah pembelajaran

4) Analisis dan Refleksi

Dari hasil penelitian pada siklus I , maka peneliti mengulas

masih ada 11 Peserta didik belum tuntas yang masih sama dan 3

peserta didik dibawah KKM. Maka peneliti melanjutkan siklus ke

II dengan menindak lanjuti siklus I.

5) Kendala dan Masalah yang muncul dalam pelaksanaan

Pembelajaran siklus I

Dalam pelaksanaan pembelajran silkus I banyak kendala serta

masalah yang kami temukan.

Kendala:

i. Guru belum melaksanakan alokasi KBM dengan baik

ii. Guru belum optimal memantau kegiatan peserta didik

iii. Guru tidak menegur peserta didik kurang memperhatikan

iv. Guru kurang menguasai teknik melukis dengan baik.

v. Guru kurang memehami karakteristik seni anak SD

vi. Guru kurang berkreatifitas dalam menciptakan pembelajaran yang menarik

Masalah :

- Anak kurang memperhatikan pembelajaran

- Anak kurang percaya diri menampilkan karya seni.

- Anak tidak mau mengoleksi hasil karya seninya.

- Anak tidak mendapatkan kepuasan atas hasil karyanya sendiri.

- Anak enggan belajar Seni Budaya dan Ketrampilan.

- Anak tidak berminat mengikuti pameran kelas.

6) Rancangan strategi penyelesaian masalah pada silkus

Strategi yang saya pakai dalam menyelesaikan masalah yaitu

dengan memanfaatkan pengetahuan peserta didik delam

pembelajaran Seni Budaya. Dengan lingkungan sekitar anak akan lebih termotivasi dan minat belajar anak meningkat, dengandemikian berbagai masalah yang muncul akan teratasi muaranya tujuan tercapai sesuai yang saya harapkan

Anak diajak keluar kelas menikmati indahnya kebun sekolah

- Anak mengingat pengalaman masing-masing.

- Anak bersama guru mendiskusikan tema yang akan dipilih.

- Anak melukis sesuai dengan apa yang mereka ingat.

- Anak memaparkan/diceritakan hasil lukisanya.

- Anak menanggapi hasil karya temannya.

- Anak bersama guru menyimpulkan hasil tugas yang dibuat

anak

7) Hasil Perbaikan RPP

RPP terlampir

2) Laporan Pelaksana Silkus II :

Tindakan silkus II dilaksanakan tanggal 27 September dan 28 September 2021.

Perencanaan kegiatan dilaksanakan 2 kali pertemuuan. Penelitian ini

dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang

terdiri dari siklus-siklus, tiap siklus terdiri dari 4 tahapan kegiatan yang

dilaksanakan meliputi :

a. Tahap Perenecanaan

Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi pelaksanaan tindakan

pada siklus I diketahui bahwa pembelajaran Seni Budaya dan

Ketrampilan yang dilaksanakan pada siklus I belum menunjukan

adanya peningkatan kemampuan belajar SBK melalui penggunaan

media pameran. Oleh karena itu peneliti menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran kembali dengan menggunakan media

Pameran dan indikator yang berbeda. Adapun indikator yang dibuat

sebagai dasar penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran kembali

pada siklus II adalah sebagai berikut :

1. Membuat konsep video pembelajaran yang menarik.

2. Menyiapkan semua teknik dalam pembuatan karya seni rupa

3. Mengklasifikasikan jenis karya seni rupa pada media video.

Sebagai tindak lanjut untuk lebih meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui media Pameran untuk meningkatkan dan mempertahankan pencapaian penguasaan materi yang ditunjukan untuk mempertahankan dan memperluas pengetahuan peserta didik tentang prestasi belajar Seni Budaya.Pada siklus I,maka peneliti perlu menambah pada siklus berikutnya.

b. Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahap ini guru menerapkan pembelajaran melalui media

video sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajarn yang telah

disusun.Pembelajaranyang telah disusun pada siklus I ini akan

dilaksanakan 2 (dua) kali pertemuan.

Pertemuan pertama dengan kegiatan :

a. Orientasi ( 5 menit )

Sebelum pembelajaran guru mengenalkan terlebih dahulu

mengenai materi yang akan dibahas yaitu penggunaan media video

b. Eksporasi (20 menit)

Guru mengajak peserta didik berdiskusi tentang urut-urutan

penyelenggaraan Pameran. Guru meminta peserta didik membuat

Contoh Gambar pameran dengan pengalamanya masing –masing.

1. Interpetasi

Guru meminta peserta didik untuk memperlihatkan hasil karya

seni rupa gambar

Guru membantu memberi pengarahan dan teknik melukis

dengan benar.

2. Rekreasi (20 menit )

Guru mengajak keluar peserta didik untuk menata hasil karya

yang telah dibuat

Pertemuan kedua dengan kegiatann

1. Orientasi ( 5 menit )

Guru mengulas kembali materi pelajaran yang lalu.

2. Guru mengajak peserta didik berdiskusi tentang urutan dan

tata cara mengadakan pameran.

3. Guru meminta peserta didik menata hasil karya untuk

dipamerkan.

4. Interprestasi (15 menit)

Guru menyeleksi karya seni yang akan dibuat peserta didik.

Guru membantu menyeleksi.

5. Rekreasi ( 20 menit )

Guru mengajak peserta didik menontonvideo demontrasi pembuata karya seni guna refleksi dan evaluasi

c. Observasi dan Interpretasi

Kegiatan obesrvasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan yaitu pada proses pembelajaran seni budaya dengan KD Menata .

1. Guru bersama anak mengapresiasi karya siswa via media video

2. Guru menilai hasil karya yang di demonstrasikan pada sebuah pamerkan.

d. Analis dan Refleksi

Setelah pelaksanaan siklus II selesai dilakukan,maka dapat

diketahui kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan tugas

dengan melihat hasilnya dimana nilai hasil tes meningkat dan telah

mencapai 100 ketuntasan. Dari hasail penelitian pada siklus II ini,maka peneliti tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. Namun guru harus terus melaksanakan bimbingan belajar untuk mempertahankan pada hasil belajar dan parsisipasi serta suasana dalam kelas sebagai tindak lanjut

e. Masalah

Pada pelaksana siklus II ini tidak ada kendala atau pun masalah yang sangat berarti hanya saja masih ada beberapa peserta didik yang kurang aktif tentang materi yang diajarkan serta masih terbatasnya kemampuan mereka mengeluarkan ekpresi diri yakni proses pembuatan lukisanmelalui media videorancangan strategi penyelesaian masalahnya adalah :Memberi motivasi dan arahan kepada peserta didik agar tidak malu menmpilkan hasil karyanay apabila belum mampu menampilkan karyanya

B. Pembahasan

Dari hasil tes kondisi awal rata-rata nilai peserta didik adalah 62,75 setelah

dilaksanakan siklus I nilai rata –rata peserta didik meningkat menjadi 74,54

bahwa terjadi peningkatan hasil pada siklus II semua peserta didik mencapai

nilai tuntas diatas KKm membuktikan dangan media pameran mampu

meningkatkan motivasi dan prestasi belajar Seni Rupa dan Ketrampilan kelas

kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok, tahun pelajaran 2021/2022

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan data hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan daridua siklus dengan media video demonstrasi dalam pembelajaran SBK pada peserta didik kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Depok Tahun Pelajaran 2021/2022 dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Pembelajaran dengan menggunakan media pameran efektif untuk meningkatkan motivasi, prestasi belajar seni budaya SMA Negeri 6 Depok.dilihat pada daftar nilai siklus II terlampir.

2. Cara meningkatkan motivasi, prestasi belajar dengan menggunakan media video demontrasi proses penciptaan karya dan video evaluasi serta apresiasi karya seni rupa.

3. Kriteriia Pembuatan Video

a) Media video dibuat yang menarik

b) Guru harus trampil mengevaluasi hasil karya peserta didik

c) Peserta didik harus menyukai dan mau melaksanakanya.

d) Cara mengatasi kendala yang dihadapi guru dalam menggunakan media video

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus tersebut diatas, ternyata hipotesus yang dirumuskan telah terbukti kebenaranya.Ternyata pembelajaran menggunkan media video saat pandemi sangat membuat menarik, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar, prestasi pembelajran Seni Budaya SMA Negeri 6 Depok Provinsi Jawa Barat Tahun Pelajaran 2021/2022.

Dengan demikian penerapan pembelajaran Seni Budaya dengan

menggunakan media video saat pandemi dapat dilaksanakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran Seni Budaya khususnya seni rupa kelas X IPS 2 SMA Negeri 6 Kota Depok Provinsi Jawa Barat ,sehingga dapat menginspirasi serta meningkatkan motivasi,prestasi belajar peserta didik.

B. Implikasi

Simpulan peneliti yang telah dikemukakan di atas maka

dapat diketahui bahwa penggunaan media pembelajaran yang berupa video pembelajaran bisa dianggap efektif unuk meningkatkan minat peserta didik dalam mengikuti pembelajran seni rupa kelas X IPS 2 Sekolah Menengah Atas Negeri 6 kota Depok Provinsi Jawa Barat .

Dengan rincian impliikasi penelitian tindakan kelas ini adalah :

1. Pemanfaatan dan penggunaan media pembelajaran media video pembelajaran bisa dilanjutkan meskipun kondisi belajar tidak lagi masa pandemi, sebab estetika dari kolaborasi media rekam dan estetika media rupa maupun performance audio / video sangat memberikan antuas belajar pada siswa generasi milenial yang sudah teradaptasi dengan dunia digital.

2. Pembuatan video pembelajaran harus dibuat secara estitis dan menginspirasi para peserta didik.

3. Guru harus terampil mengatasi kendala yang ditemukan ( jaringan internet, teknis pembuatanscience shoot, editorial, lighting dan penggunaan bahasa yang edukator )sehingga media dapat diterima peserta didik sekaligus menciptakan gairah belajar yang focus, sehingga tujuan pembelajaran yang aktif interaktif dapat tercapai

C. Saran

Dalam akhir pembahasan ini akan disampaikan saran-saran yang

mungkin membawa manfaat yang besar dalam usaha kita meningkatkan mutu pendidikan.Bertolak dari pembahasan di atas maka saran-saran yang didapatkanpeneliti ajukan adalah :

1. Kepada Kepala Sekolah

a) Kepala Sekolah diharapkan dapat memberikan perhatian dan penugasan kepada guru agar dalam mengajarnya senantiasa menggunakan metode pembelajaran yang mengarah pada pembelajaran yang bermanfaat.

b) Kepala Sekolah diharapkan selalu memberikan anjuran pada guru agar senantiasa menggunakan berbagai pendekatan dan metode pengajaran yang bervariasi dalam mengajar sehingga tidak membosankan peserta didik dan agar peserta didik cenderung untuk aktif dan interaktif.

c) Kepala sekolah hendaknya selalu mengingatkan guru untuk memberi pengayaan pada peserta didik yang mempunyai kemampuan lebih dan memberi remidial pada peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar

d) Menyediakan media pembelajaran yang memadai dan dirancang bagipeserta didik dan guru atau memakai sesuai dengan kurikulum dan kemajuan teknologi.

e) Ikut mendorong peserta didik untuk belajar dan berprestasi dengan baik,khususnya dalam mata pelajaran seni budaya.

2. Kepada Guru :

a) Agar memilih dan menggunakan media pembelajarn yang lengkap sesuai dengan topik yang dibahas dalam proses belajar mengajar.

b) Memberikan dorongan /motivasi kepada peserta didik untuk memiliki cara belajar yang baik.

3. Kepada peserta didik

a) Perlu memperbanyak latihan mengeksprsikan ide-ide berkaiatan dengan materi seni budaya sehingga akan dapat menguatkan kemampuan sebagai konseptor.

b) Perlunya bertanya pada teman yang lebih pandai dalam mata pelajaran Seni budaya agar berhasil dalam belajarnya.

c) Perlunya kreativitas untuk mempergunakan daya nalar dan daya pikir untuk mempelajari seni budaya ,setiap saat dimanapun kita berada bisa mempelajari konseptor keilmuan yang lain.

Berdasarkan uraian tentang pembelajaran berbasis Hands On Activity untuk meningkatkan kemampuan menyajikan data pada materi Statistika Kelas XII IPA 3 Tahun Pembelajaran 2021/2022 di SMA Negeri 6 Depok, maka dapat diberikan kesimpulan sebagai berikut :

1. Siswa tidak menyukai pelajaran matematika jika media belajar tidak menunjang ( 82% ).

2. Siswa tidak menyukai pembelajaran matematika jika pendekatan guru dalam mengajar tidak menyenangkan ( 74% ) dan jika kegiatan belajarnya tidak menarik ( 79% ).

3. Siswa menyukai pelajaran Matematika yang melibatkan siswa untuk berkreasi ( 85% ).

4. Siswa menyukai pelajaran Matematika jika materi itu menarik dan mudah dipahami ( 77% ).

5. Siswa menyukai pelajaran Matematika jika kegiatan belajarnya memanfaatkan teknologi komputer ( 95% ).

6. Siswa menyukai pelajaran Matematika jika siswa diberi kesempatan untuk menemukan sendiri konsep Matematika dengan penugasan membuat media belajar menggunakan apl;iasi Geogebra ( 87% ).

7. Perubahan taraf serap siswa mulai dari Siklus 1 sampai Siklus 3 menunjukkan adanya pengaruh positif pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran matematika terhadap hasil belajar siswa pada materi Dimensi Tiga.

1. Saran – saran

Untuk lebih lanjutnya, Kami menyarankan agar para guru atau tenaga pendidik lainnya yang ingin memberikan pembelajaran matematika kepada peserta didiknya, hendaknya memperhatikan kondisi kesiapan siswa dalam belajar yang meliputi kesiapan fisik, mental, maupun kesiapan lingkungan dan fasilitas sebagai penunjang keberhasilan kegiatan pembelajaran. Kami pun menyarankan agar para pendidik senantiasa mengembangkan ilmu pengetahuannya di bidang teknologi informasi dan komunikasi seiring dengan perkembangan zaman, mengembangkan suatu kegiatan pembelajaran menjadi kegiatan yang menyenangkan dan memiliki makna ( efektif ) bagi para peserta didik.

Sekolah – sekolah ( badan / instansi ) pun hendaknya memberikan kesempatan kepada para guru untuk memperkaya ilmunya dengan mengikuti pelatihan – pelatihan, melakukan penelitian agar dapat mengembangkan proses dan hasil belajar peserta didik ke arah yang lebih optimal

DAFTAR PUSTAKA

Depdikbud. 1996. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Kelas VI Sekolah Dasar. Jakarta : Depdikbud.

Djoko Moesono – Sujono. 1998. Matematika 6 : Mari Berhitung. Jakarta : : Depdikbud.

Djuber Usman. 2001. Menjadi Guru Profesional. Jakarta : Ghalia Indonesia.

Marthen Tapilouw, Drs. 1990. Pengajaran Matematika di Sekolah Dasar dengan Pendekatan CBSA. Bandung : CV. Sinar Baru.

M. Khafid – Suyati. 1999. Pelajaran Matematika 6 A. Jakarta : Erlangga.

Muhammad Nazir. 1998. Metode Penelitian. Jakarta : Ghalia Indonesia.

Nana Sudjana, DR. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosakarya.

Raka Joni T. 1984. Strategi Belajar Mengajar, Suatu Tinjauan Pengantar. Jakarta : P2LPTK.

ST. Negoro – B. Harahap. 1982. Ensiklopedia Matematika. Jakarta : Ghalia Indonesia.

Tim Bakti Guru. 1994. Persiapan Mengajar di Sekolah Dasar. Jakarta : Rosda Jayaputra.

W. Blum, M. Niss, & I. Huntley. 1989. Modelling, Applications, and Applied Problem Solving: Teaching Mathematics in a real contexts. Chichester : Ellis Horwoord.

Gravemeijer, K.P.E. 1994. Developing Realistic Mathematics Education in Disertasi Doktor. Freudenthal Institute.

Steefland, L. 1991. Fraction in Realistic Mathematics Education, a Paradigm of Development Research. Dordreccht : Kluwer.

Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi : Matematika. Jakarta : Depdiknas.

Tim Pengembang PMRI. 2005. Matematika Sekolah Dasar (Buku Guru). Jakarta : PMRI-P2MPT.

Novyan Siswanto. 2008. Satelit TIK SMP / MTs Kelas IX. Jakarta : BSE/PUSBU.

Erick Kurniawan. 2008. Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta : BSE/PUSBU.

Ida Bagus. 2008. Mengenal Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta : BSE/PUSBU

DAFTAR PUSTAKA

Gunawan, Adi W. Genius Learning Strategy, Petunjuk Praktis Menerapkan Accelerated

Learning. Jakarta: Gramedia, 2003.

Jensen, Eric. Brain Based Learning, Pembelajaran Berbasis Kemampuan Otak, Cara Baru

dalam Pengajaran dan Pelatihan, terj. Narulita Yusron. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2008.

Pasiak, Taufik. Tuhan dalam Otak Manusia, Mewujudkan Kesehatan Spiritual Berdasarkan

Neurosains. Bandung: Mizan, 2012.

Sousa, David. A. Bagaimana Otak Belajar, Edisi Keempat. Jakarta: Index, 2012.

Ida Herawati, Iriaji, 1991/1992 Pendidikan Seni Rupa Jakarta.

Muharam E Warti Sundaryati 1991/1992 Pendidikan Kesenian

Depdikbud Direktorat jendral pendidikan tinggi proyek pembinaan tenaga

Direktorat pendidikan Dasar dan Menengah

Raharjo Slamet, 2002. Metedologi Pengembangan Kompetensi Mengajar

Kesenian Guru Kelas Sekolah Dasar, Salatiga

Retno Winarni, 2009 . Penelitian Tindakan Kelas Salatiga.

S.R Bambang dkk. 2000. Kertangkes SD Kelas V. Erlangga. Jakarta

Slamet, st.Y, Suwarto,2007. Dasar-dasarMetodologi Penelitian Kualitatif.

Surakarta.UNS Press

g. Syaefudin , Jatmiko, Tejo, Cahyono, Agus. 2002. Pembelajaran senirupa. UT.Jakarta

h. Zakarias Azis, dkk 2009 Pendidikan Seni Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan Nasional

Menyaksikan Video Pembelajaran pada siswa PTMT pada media ponsel android

(Gambar Lampiran 1.)

Menyaksikan Video Pembelajaran pada siswa PTMT pada media ponsel android

(Gambar Lampiran 2.)

DISCLAIMER
Konten pada website ini merupakan konten yang di tulis oleh user. Tanggung jawab isi adalah sepenuhnya oleh user/penulis. Pihak pengelola web tidak memiliki tanggung jawab apapun atas hal hal yang dapat ditimbulkan dari penerbitan artikel di website ini, namun setiap orang bisa mengirimkan surat aduan yang akan ditindak lanjuti oleh pengelola sebaik mungkin. Pengelola website berhak untuk membatalkan penayangan artikel, penghapusan artikel hingga penonaktifan akun penulis bila terdapat konten yang tidak seharusnya ditayangkan di web ini.

Laporkan Penyalahgunaan

Komentar




search

New Post